摘 要：初中階段作為一個連接學(xué)生小學(xué)和高中的中間階段，在學(xué)生一生的學(xué)習(xí)生涯中起到一個承上啟下的作用，對于學(xué)生的一生都有著十分重要的影響。而初中數(shù)學(xué)作為初中其他大部分理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，不斷提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的接受程度，是每一名初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該盡力追求的教學(xué)目標(biāo)。在這種形勢下，分層走班教學(xué)模式作為一種全新的具有較高教學(xué)效率的教學(xué)模式開始在各大院校實施，并在實行過程當(dāng)中取得了令人矚目的教學(xué)成績。為了進一步擴大分層走班教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用范圍，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，本文將詳細(xì)介紹分層走班教學(xué)模式的具體信息并探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層走班教學(xué)模式;教學(xué)策略

在當(dāng)前我國的教學(xué)模式中，通常是由一名數(shù)學(xué)教師教導(dǎo)一個班級五十到六十名學(xué)生，而這些學(xué)生當(dāng)中由于各種因素的影響，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有高有低，有強有弱，但是數(shù)學(xué)教師由于學(xué)時和教學(xué)目標(biāo)的限制，不可能照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此就會有一小部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力較差跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，最終被班級里的同學(xué)丟下，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于班級整體的數(shù)學(xué)成績的提高，最終只能照顧到一部分學(xué)生而忽略了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而采用分層走班教學(xué)模式，就可以很好地解決這種情況的發(fā)生，它能通過將不同能力的學(xué)生進行分層教學(xué)，讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而采取不同的教學(xué)方式和速度，最終讓每一名學(xué)生都能夠緊跟數(shù)學(xué)教師的教學(xué)速度，得到數(shù)學(xué)成績的提高。

一、 分層走班教學(xué)探析

在當(dāng)前我國教育界，分層走班教學(xué)模式依舊處于試行階段，使用范圍較小，仍然有很多的教師不明白分層走班教學(xué)的具體操作方式。那么，究竟什么是分層走班教學(xué)？分層走班教學(xué)具體又應(yīng)該如何實施呢？分層走班教學(xué)顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，將原本屬于一整個班級的學(xué)生，依照能力相近的原則劃分為不同的學(xué)生小班級，在上數(shù)學(xué)課時，不同小班級的學(xué)生分別去不同能力層級的班級，由教師分別進行授課。在授課完畢之后，學(xué)生依然是一個大班級，只有在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時才進行小班級的劃分。分層走班教學(xué)模式實際上是一種因材施教的典型教學(xué)模式，通過合理的小班級劃分，數(shù)學(xué)教師能夠按照學(xué)生能力的高低自由的選擇數(shù)學(xué)教學(xué)的速度和方式，從而保證每一名學(xué)生都能夠在自己的能力范圍之內(nèi)緊跟教師的教學(xué)步伐，認(rèn)真理解教師所講的每一個知識點，從而獲得數(shù)學(xué)成績的提高。除此之外，通過不斷地緊跟教師的教學(xué)進度，可以讓一些原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更進一步的獲得成績的提高。

二、 分層走班教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的步驟分析

（一） 備課的分層

良好的備課是取得良好的教學(xué)效果的前提條件，只有在備課環(huán)節(jié)盡心盡力，切實根據(jù)學(xué)生能力的不同進行不同內(nèi)容的教學(xué)備課，才能在課堂講授時游刃有余，讓每一名學(xué)生都能根據(jù)教師所講而有所收獲。分層走班教學(xué)模式是一種尤為重視課前備課的教學(xué)模式，在課前的準(zhǔn)備工作當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分根據(jù)不同小班級學(xué)生的能力高低，分別設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，然后在實際教學(xué)過程中爭取讓每一名學(xué)生都能通過努力來達到教學(xué)目標(biāo)的要求。舉例來講，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，如果按照學(xué)生能力的不同將學(xué)生劃分為三個小班級，那么在對高水平小班級的學(xué)生進行備課時，因為高水平班級的學(xué)生綜合水平較高，解決實際問題的能力較強，那么在備課過程中設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，可以在全面掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多引入一些生活當(dāng)中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，促進高水平小班級學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而對中等水平小班級的學(xué)生進行備課時，中等水平小班級的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實，能夠較好地記憶課本上的知識，但是因為理解不夠透徹，思維靈活性較差，因此對知識的應(yīng)用程度不夠。

在進行備課時，教師應(yīng)該考慮到這方面的問題，設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在掌握課本所講知識的基礎(chǔ)上，引入一些較為簡單的生活實際問題作為拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生進行思維的開拓，提高學(xué)生解決實際問題的能力。最后是對基礎(chǔ)較差的小班級學(xué)生的備課，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力較弱，在課堂上經(jīng)常跟不上教師的講課速度，因此數(shù)學(xué)成績始終難以提高，那么在分層走班教學(xué)模式當(dāng)中，教師應(yīng)該充分考慮到該班級學(xué)生的能力問題，設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)盡量以掌握書本上的理論知識為主，盡量設(shè)立一些該班級同學(xué)能夠達到的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助該班學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提升對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 教學(xué)的分層

教學(xué)的分層是分層走班教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。分層走班教學(xué)模式之所以能夠從眾多的教學(xué)模式當(dāng)中脫穎而出，其最大的優(yōu)點就是能夠讓教師做到因材施教，能夠根據(jù)每一名學(xué)生的能力高低選取合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，從而保證每一名學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，獲得提高。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該按照不同小班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，對課本上的教學(xué)內(nèi)容進行合理的選取和舍棄，從而讓每一個小班級的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍之內(nèi)進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，既能感受到一定的壓力，又不會因為壓力過大而喪失學(xué)習(xí)的信心。舉例來講，當(dāng)教師在對高水平小班級進行教學(xué)時，考慮到該班級學(xué)生綜合能力較強，接受知識的速度較快，那么教師在實際教學(xué)時，在讓學(xué)生掌握課本概念的基礎(chǔ)上，可以挑選一些略微復(fù)雜和抽象的概念進行講解，鍛煉學(xué)生的抽象思維和理解能力，對學(xué)生進行一定程度的“拔高訓(xùn)練”。在執(zhí)教中等水平小班級的學(xué)生時，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到該班級學(xué)生基礎(chǔ)扎實但是思維開放程度較差的特點，在選取教學(xué)內(nèi)容時多采用一些以開拓思維為主的內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上，多進行一些思維開拓的訓(xùn)練，從而讓該班級學(xué)生的從和能力不斷提高，不斷向高水平學(xué)生靠近。最后時水平較差的小班級學(xué)生的教學(xué)，由于該班級學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，理解新知識的速度較慢，教師在進行實際教學(xué)時，應(yīng)該盡量舍棄一些概念性的、抽象性的內(nèi)容，轉(zhuǎn)而用盡量通俗、淺顯的語言進行概念本質(zhì)的講解，從而幫助該班級學(xué)生加強對教學(xué)內(nèi)容的理解，通過讓學(xué)生不斷地理解新知識、新內(nèi)容來不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

三、 提升分層走班制初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

（一） 合理的整合教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前階段，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)使用的教材大多都是按照中等層次的學(xué)生水平而編寫的，既不能讓高水平的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，也不能兼顧到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，因此并不能完美的適應(yīng)分層走班教學(xué)模式的使用。所以，為了進一步提升分層走班教學(xué)模式數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師在當(dāng)前使用教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層級學(xué)生的能力不同，劃分出高、中、低三種層級的教材，分別對三個層級的小班級進行教學(xué)時使用。其中，高層級的教材應(yīng)該在當(dāng)前使用的教材基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊胍恍└咧袛?shù)學(xué)教學(xué)的簡單內(nèi)容，通過讓高層次學(xué)生提前接觸高中知識，得到思維和能力的進一步鍛煉，同時可以避免初中和高中數(shù)學(xué)過渡倉促的問題，為學(xué)生以后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。中層次教材內(nèi)容與現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相符，可以在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)募由詈屯卣?，但是注意不要拓展過度，超出中層次學(xué)生的接受能力。低層次教材同樣以現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材作為基礎(chǔ)，對現(xiàn)行的初中教材內(nèi)容進行分類，去除其中較為抽象、繁雜的概念以及重要性不大的生僻知識點，只要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)、最重要的知識點和考點，一切以樹立低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣為主。

（二） 根據(jù)層級的不同采取不同的教學(xué)方式

在使用分層走班教學(xué)模式時，根據(jù)不同層級學(xué)生的能力不同，所應(yīng)該采取的教學(xué)方式也不盡相同。教師應(yīng)該按照不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性的不同，從中選出最適合的教學(xué)方式進行教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率。

在對高層次小班級學(xué)生進行教學(xué)時，因為高層次班級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較強，有能力憑借自己的能力進行自主學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)時應(yīng)該先讓學(xué)生通過小組合作、談?wù)撎骄康姆绞竭M行自主學(xué)習(xí)，自行尋找問題的解決方法，最后由教師統(tǒng)一講解一些難題偏題，并對每一個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價。通過這種教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在對中層次學(xué)生進行教學(xué)時，由于該層次學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較高層次學(xué)生差，但是又能夠較快地理解教師所講授的內(nèi)容，所以教師在教學(xué)時可以采取師生互動的教學(xué)方式。在教學(xué)過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)卮┎鍖W(xué)生的互動，可以通過提問問題、小組討論的方式提高學(xué)生的課堂參與度，教師每講完一個小知識點，都可以讓學(xué)生進行自我總結(jié)，自行歸納出該知識點的具體內(nèi)容，從而加深對概念的理解，強化學(xué)生運用理論知識的能力。

在對低層次學(xué)生進行教學(xué)時，教師應(yīng)該考慮到該層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)性較差，如果讓學(xué)生自行進行學(xué)習(xí)很可能會無所事事，一無所獲，所以應(yīng)該采取不同于以上兩種方式的教學(xué)方法。在進行教學(xué)時，教師應(yīng)該以講為主，掌握課堂的主動性，憑借自己的講解帶動學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維始終緊跟自己所講的內(nèi)容，通過自己的努力去帶動學(xué)生進行學(xué)習(xí)。同時在教學(xué)內(nèi)容講解完畢，進行學(xué)生的自我歸納總結(jié)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)該給學(xué)生布置詳細(xì)的任務(wù)，讓學(xué)生在該環(huán)節(jié)始終擁有一個明確的目標(biāo)，始終向著目標(biāo)前進，防止學(xué)生因為不知道做什么而無所事事，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用分層走班教學(xué)模式，可以根據(jù)每一名學(xué)生能力的高低而采取不同的教學(xué)方式、選取不同的教學(xué)內(nèi)容，從而讓每一名學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力找到最適合自己的教學(xué)方式，真正達到我國所提倡的“因材施教”這一目標(biāo)，全面提高我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，分層走班教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比有著無與倫比的優(yōu)勢，對于提升我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用，是一種值得推廣和應(yīng)用的新型教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]曾建東.淺談初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)實施策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（8）.

[2]李安.初中數(shù)學(xué)實行“走班分層教學(xué)”的實踐與探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2019（5）.

[3]康依依.初中數(shù)學(xué)“走班制”分層教學(xué)實施的問題及策略研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

桑志美，江蘇省南通市，江蘇省南通市第二初級中學(xué)。