摘 要：我國當(dāng)前已經(jīng)步入信息時(shí)代，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，為語文教學(xué)注入新的活力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師正在積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠有效吸引學(xué)生注意力，滿足當(dāng)前學(xué)生對語文知識的需求。由此看出，將信息技術(shù)與語文教學(xué)有效結(jié)合，優(yōu)化語文的學(xué)習(xí)過程，促使語文課堂更加生動形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著我國教育體制的深化改革，創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的必然發(fā)展趨勢，教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)才能提升課堂教學(xué)效率，并在創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。近年來，我國的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展極快，為人們的生活帶來極大的便利，并推動社會的發(fā)展步伐。在小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)能將枯燥的語文知識變得更加生動，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，不再用知識束縛學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主體意識，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文文化知識。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展自主探究性學(xué)習(xí)

我國正在施行新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師依據(jù)新課改要求在課堂教學(xué)中認(rèn)識到教學(xué)主體是學(xué)生，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)的意識。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，在語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，以生動形象的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，利用信息技術(shù)在語文課堂中進(jìn)行朗讀節(jié)目的播放，諸如《朗讀者》一類的深受大眾喜愛的教育類節(jié)目，在節(jié)目中通過一些知名人士對優(yōu)秀文章進(jìn)行朗讀，在課堂中播放這類節(jié)目的視頻，學(xué)生首先會被節(jié)目自帶的輿論光環(huán)所吸引，因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)生都會通過手機(jī)、計(jì)算機(jī)等電子產(chǎn)品上網(wǎng)了解最新發(fā)生的熱點(diǎn)事件，因此對大熱的電視欄目有一定的了解;其次在播放節(jié)目時(shí)，學(xué)生會被生動的朗讀所吸引，在動聽的聲音中，學(xué)生會被帶入朗讀的內(nèi)容中去，通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動的朗讀情境，在這種輕松愉快的情境中，學(xué)生會愛上朗讀、愛上閱讀。

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)改變了當(dāng)前語文教學(xué)課堂的教學(xué)方式，教師針對教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜索，整合相關(guān)視頻資源，然后進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行相關(guān)視頻的播放，使學(xué)生能夠直觀地感受到課本中的內(nèi)容，提升自己的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中下載相關(guān)動畫，在課堂中進(jìn)行播放，學(xué)生就會對這篇文章的內(nèi)容有了初步了解，然后教師準(zhǔn)備一個(gè)瓶子，裝入半瓶水，再準(zhǔn)備一些石子，邀請一位同學(xué)進(jìn)行文章中的操作，使學(xué)生真正感受到文章中的含義，并充分吸收課本中的知識。

二、 運(yùn)用信息技術(shù)搜集信息，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文教材中，教學(xué)內(nèi)容是有限的，一篇文章要表達(dá)的內(nèi)容較多，但能輔助教學(xué)的除了課本就是書店中的課外書，這對學(xué)生獲取更多的知識有一定的限制，而且課本知識也是隨著時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生變化的。而信息技術(shù)的應(yīng)用，將使課堂知識更加豐富，滿足學(xué)生對知識的渴望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。首先，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師針對文章中的內(nèi)容進(jìn)行簡單的概述，然后安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集與課程相關(guān)的信息，并對搜集到的信息進(jìn)行整合。通過這一過程，學(xué)生能夠形成自主探究學(xué)習(xí)的意識，并在搜集信息的過程中對課本知識有了初步了解，而且也能擴(kuò)展自己的知識，并在正式上課時(shí)迅速融入課堂學(xué)習(xí)之中，使自己在課堂學(xué)習(xí)中更加輕松，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加積極。比如，在學(xué)習(xí)《日月潭的傳說》一文時(shí)，學(xué)生對日月潭的外形、地理位置等沒有清晰的認(rèn)知，而課本中的知識與現(xiàn)實(shí)生活沒有具體聯(lián)系，因此教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，將日月潭的輪廓、地圖中的位置、地形地貌、人文風(fēng)景等在網(wǎng)上進(jìn)行收集，然后在課堂中運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行日月潭的相關(guān)圖片和視頻的播放，學(xué)生在觀看的過程中，會瞬間被吸引到日月潭的介紹中去，教師在介紹日月潭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，也要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活對文章進(jìn)行理解，拉近學(xué)生與課本內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣。通過信息技術(shù)使學(xué)生了解到課文之外的知識，促使課堂學(xué)習(xí)氣氛更濃，拓展學(xué)生的知識面，綜合提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、 加強(qiáng)交流，突破難點(diǎn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生搭建良好的互動橋梁，才能達(dá)成知識的有效傳輸。在課程開始前，教師針對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的提問，然后通過學(xué)生的作答初步掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)情況，再讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課本知識，教師將問題與學(xué)生的回答做成表格，再通過多媒體展示給學(xué)生，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對表格中的問題重新進(jìn)行解答，并與課前學(xué)生的答案進(jìn)行比較，使學(xué)生充分了解自己對課本知識的理解和掌握情況。因此，通過信息機(jī)術(shù)促使教師與學(xué)生的交流更加便捷，條理更加清晰，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。另外，教師將自己與學(xué)生之間的課前問題交流用表格的形式通過多媒體進(jìn)行展示后，增強(qiáng)了師生之間的交流效果，同樣的方式將教學(xué)主線、教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)進(jìn)行展示，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的用粉筆在黑板上進(jìn)行課題主線展示的單一教學(xué)方式，利用多媒體課件強(qiáng)化知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生迅速理清知識結(jié)構(gòu)，并集中精力解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過信息技術(shù)將抽象的知識簡單化，更容易集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，幫助學(xué)生有效掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、 運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)互助合作學(xué)習(xí)

社會在發(fā)展的過程中，存在多種互助合作模式，在相互合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。在小學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，并在合作交流的過程中提升自己的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《回聲》一文時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放與回聲相關(guān)的視頻，在對回聲有了初步了解后再進(jìn)行課文閱讀;閱讀結(jié)束后，小組內(nèi)對文章內(nèi)容進(jìn)行討論，組內(nèi)成員可以提出問題，然后與所有成員一起進(jìn)行討論，再通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，如果仍沒有準(zhǔn)確的結(jié)果，可以將問題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)之中，尋求專業(yè)人士的解答。另外，也可以發(fā)動其他小組的力量，組與組之間進(jìn)行良好的互助交流，共同學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動其他成員的力量，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與外界的交流，獲取更多的知識。

五、 結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)使其與語文知識有效結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富學(xué)習(xí)資源，將抽象的語文知識簡單化，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：邵淑麗，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)。