摘 要：區(qū)域活動(dòng)是指教師依據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)，參照兒童認(rèn)知發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，讓兒童依照自己的認(rèn)知水平、興趣、經(jīng)驗(yàn)，以個(gè)別或小組的形式進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。建構(gòu)游戲是最受兒童歡迎和喜愛(ài)的活動(dòng)之一，它可以鍛煉和培養(yǎng)兒童的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力和與人協(xié)作能力。游戲的環(huán)境材料是兒童進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)，對(duì)游戲的進(jìn)程和效果有著不容忽視的影響。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);建構(gòu)區(qū);環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中指出，兒童有了初步的探究能力。即具備了基本的探究未知、獲取知識(shí)的能力，也就在一定程度上具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。區(qū)域活動(dòng)是在兒童興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，能充分照顧兒童的能力、特征的差異，對(duì)兒童身心健康發(fā)展起著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)能滿足他們自主探究、支持性的環(huán)境。

一、 豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)物品和建筑物的印象

兒童建構(gòu)的作品來(lái)源于他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ氖挛锖头e累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)周?chē)ㄖ锏男螤?、結(jié)構(gòu)、色彩、材質(zhì)有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，才能在建構(gòu)游戲用作品呈現(xiàn)出來(lái)。

因此，教師需要豐富和加深兒童對(duì)周?chē)矬w和建筑物的印象。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)兒童接觸各種類型的建筑物，有目的地引導(dǎo)兒童從建筑物的名稱、結(jié)構(gòu)、形狀、組合關(guān)系、色彩搭配等方面去認(rèn)識(shí)和觀察建筑物。同時(shí)注意引導(dǎo)兒童掌握科學(xué)觀察的方法，比如從遠(yuǎn)到近、從整體到局部，從上到下等。首先，教師可以利用在戶外活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)兒童觀察幼兒園的大門(mén)、操場(chǎng)、圍墻、教室的形狀結(jié)構(gòu)、位置關(guān)系、色彩搭配等，幫助他們加深對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以利用幼兒園的外出參觀的機(jī)會(huì)，豐富兒童的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如去公園、博物館的時(shí)候，讓兒童注意觀察公園里面的城堡、迷宮、游樂(lè)場(chǎng)，博物館的整體建筑物造型、特殊設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)兒童從不同角度、以不同方式進(jìn)行觀察。再次，教師可以利用圖片、模型、視頻等引導(dǎo)兒童觀察我國(guó)的一些典型的建筑物，如天安門(mén)廣場(chǎng)、北京故宮博物院、長(zhǎng)城、黃鶴樓等，從而豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、拓展他們的視野。

二、 創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，激發(fā)兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

陳鶴琴指出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！敝挥袃和约核伎嫉摹⑻剿鞯?、發(fā)現(xiàn)的，才會(huì)成為兒童真實(shí)的感受、體驗(yàn)，才有助于兒童的發(fā)展。成人不要替兒童做他們力所能及的事，這樣會(huì)打擊兒童游戲活動(dòng)的信心和積極性。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的心理環(huán)境，充分尊重兒童在建構(gòu)游戲中的主體地位，最大限度地激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

建構(gòu)游戲中應(yīng)遵循五個(gè)自主原則：自主選擇結(jié)構(gòu)材料、自主選擇操作方式、自主選擇場(chǎng)地、自主選擇玩伴、自主選擇建構(gòu)主題。即在建構(gòu)游戲中，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、支持性的心理環(huán)境，對(duì)兒童給予充分的尊重和信任。例如要尊重幼兒的想法和意愿，支持他們自由選擇建構(gòu)的主題、材料和伙伴;當(dāng)他們遇到困難的或出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單粗暴地給予打斷和糾正，而是給他們充分信任，引導(dǎo)他們通過(guò)思考、交流嘗試等方法解決問(wèn)題，從而保證他們身體和心理保持在積極活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

三、 合理安排操作的時(shí)間，促進(jìn)建構(gòu)游戲的深入

充足、合理的游戲時(shí)間是兒童自主游戲的前提，也是兒童不斷嘗試、創(chuàng)新的保障。因此，教師要保障兒童在建構(gòu)區(qū)的游戲時(shí)間，尤其不能讓一日生活活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)擠占游戲時(shí)間。同時(shí)，教師要保障兒童游戲時(shí)間、機(jī)會(huì)的平等和公平，保證每個(gè)兒童都有平等的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)入建構(gòu)區(qū)。

據(jù)研究顯示，兒童建構(gòu)游戲的水平隨著年齡的增長(zhǎng)在不斷提高，且保持積極的游戲狀態(tài)時(shí)間也不斷增加。小班兒童在建構(gòu)游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單重復(fù)操作，沒(méi)有明確的主題，也很少出現(xiàn)合作和交流行為，游戲時(shí)間為10分鐘左右的時(shí)候效果最佳。中班兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，游戲中逐漸出現(xiàn)了交往行為，一般在20分鐘左右積極行為多于消極行為，且建構(gòu)作品的復(fù)雜程度最高，超過(guò)這個(gè)時(shí)間后作品復(fù)雜程度降低。到了大班兒童個(gè)性特征逐漸穩(wěn)定，能力不斷提高，有了建構(gòu)的主題，還經(jīng)常與同伴合作、討論，建構(gòu)游戲的時(shí)間在30分鐘為佳。因此，兒童自主游戲的時(shí)間要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)合理安排。同時(shí)，教師還要合理考慮兒童在游戲中的狀態(tài)，認(rèn)真觀察兒童在游戲中的言談舉止，從而對(duì)他們的游戲時(shí)間進(jìn)行終止或是延長(zhǎng)的判斷。

四、 投放不同層次的材料，滿足不同兒童的發(fā)展需要

不同年齡段兒童游戲的水平不同，對(duì)環(huán)境材料的需求也具有一定的差異。因此，教師投放的材料也應(yīng)該體現(xiàn)出年齡層次的差異。

例如：小班兒童處于平行游戲和獨(dú)自游戲的階段，建構(gòu)作品時(shí)缺少實(shí)現(xiàn)規(guī)劃，也很少與同伴合作和交流，享受擺弄和操作游戲材料的過(guò)程。因此，這段時(shí)期主要通過(guò)材料激發(fā)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和操作興趣。適合小班兒童的材料應(yīng)該是：種類不要太多，色彩鮮艷、大小適中并便于操作的材料，如彩色的大塊積木、樂(lè)高玩具、塑料瓶、鞋盒等。中班兒童的認(rèn)知水平有所提高，游戲中的合作和互動(dòng)行為開(kāi)始增加，這一時(shí)期兒童游戲材料應(yīng)該豐富多樣、有一定的挑戰(zhàn)性;可以為中班兒童提供的材料有：各種各樣的、有一定挑戰(zhàn)性且需一定力度操作的材料，如小型木質(zhì)彩色積木、塑料樂(lè)高花片插、各類串珠等。大班兒童游戲經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，樂(lè)意在游戲中與人合作和交往，建構(gòu)之前主題意識(shí)比較強(qiáng)，且有了一定的空間結(jié)構(gòu)概念。游戲材料投放應(yīng)以激發(fā)兒童創(chuàng)造力為重點(diǎn)，用簡(jiǎn)單、具有挑戰(zhàn)性的、低結(jié)構(gòu)材料更能激發(fā)兒童對(duì)游戲的欲望和興趣。為大班兒童提供的材料應(yīng)是：精細(xì)的、有難度的、創(chuàng)作空間更大的建構(gòu)的材料，如微型膠粒、太空積木、奇思百變?nèi)の恫遄拥取?/p>

五、 投放豐富的材料，滿足兒童的自主選擇需要

建構(gòu)材料的選擇應(yīng)種類豐富且數(shù)量充足，這些材料應(yīng)能滿足兒童各個(gè)方面的發(fā)展需求，兒童能在材料中進(jìn)行自由選擇，避免爭(zhēng)相模仿和材料不足的現(xiàn)象。

建構(gòu)區(qū)的材料投放應(yīng)注意數(shù)量和種類之間的平衡：不同體積、不同形狀、不同材質(zhì)的積木，供兒童自由組合搭建;各種積木、積塑、雪花插塑、管狀插塑等，供兒童進(jìn)行操作、拼接等。同時(shí)，游戲材料的豐富性要體現(xiàn)因地制宜，與自然相結(jié)合，經(jīng)濟(jì)環(huán)保。教師可以收集整理的生活中的一些廢舊材料和自然材料，如紙箱、紙盒、一次性紙杯、瓶罐、木塊、秸稈、石塊等，這些材料可以讓兒童根據(jù)自己的實(shí)際操作需要進(jìn)行選擇。同時(shí)，在搭建過(guò)程中，教師還可以根據(jù)兒童新的需求及興趣點(diǎn)，適時(shí)地提供新的配用材料以便兒童進(jìn)行選擇性地使用。

六、 投放具有引導(dǎo)性的材料，滿足兒童自主學(xué)習(xí)的需要

陳鶴琴曾指出：“兒童易在潛移默化中接受教育，我們可以利用引導(dǎo)性的材料來(lái)影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果?！眳^(qū)域游戲是一種自主性探索活動(dòng)，教師可以利用兒童易受暗示的心理特征，投放一些具有引導(dǎo)性、暗示性的材料滿足兒童自主學(xué)習(xí)、操作中學(xué)的需要。

一是讓引導(dǎo)性材料成為“規(guī)則提示員”，利用引導(dǎo)性的材料提醒兒童遵守有關(guān)區(qū)域的規(guī)則，同時(shí)在游戲中培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。如小班兒童在建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)積木亂放、爭(zhēng)搶材料等現(xiàn)象。教師可以把積木材料的圖片貼在指定的位置上，小班兒童就能根據(jù)這一提示將材料放到指定的位置。

二是讓引導(dǎo)性的材料發(fā)揮“第三位教師”的作用，可以緩解教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的壓力。為了維持建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)的有效展開(kāi)，教師通常要密切關(guān)注兒童游戲活動(dòng)中的行為、語(yǔ)言、表情等，從而及時(shí)提供必要的支持。這無(wú)疑會(huì)使教師減少對(duì)其他區(qū)域的關(guān)注度，這樣無(wú)疑會(huì)降低教師對(duì)其他區(qū)域的把控和指導(dǎo)。此時(shí)，教師可利用引導(dǎo)性環(huán)境，把一些常規(guī)性的要求、常見(jiàn)的問(wèn)題，變成兒童可以看得到的環(huán)境要求，讓兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。例如，在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的公園、游樂(lè)場(chǎng)、風(fēng)景名勝的圖片，讓兒童自發(fā)地設(shè)計(jì)圖紙，自主搭建。為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，也可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望。

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作者簡(jiǎn)介：朱倩倩，江蘇省蘇州市，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院。