摘 要：核心素養(yǎng)概念的提出，歷史學科新課改的不斷深入，都要求對學生的歷史學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加大力度。高中歷史作為高中階段學生必學的人文學科，對提高學生的歷史綜合能力，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)起著重要作用，有著重大意義。培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)的前提條件是，老師和學生必須明白歷史核心素養(yǎng)是什么，其具體的構(gòu)成部分是什么，并在此基礎上采取有針對性的教學策略，以提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。本文從高中歷史的課堂教學實踐出發(fā)，探究了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，以期能夠促進學生的全方面發(fā)展。

關鍵詞：歷史教學;核心素養(yǎng);時空觀;培養(yǎng)策略

教育部提出核心素養(yǎng)的概念后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了高中老師探究的課題。學科不同，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也不相同，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略更不相同。就高中歷史來說，要想培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，教師就必須要向?qū)W生滲透時空觀念，就必須要培養(yǎng)歷史理解能力，就必須要培養(yǎng)史料實證意識，就必須要培養(yǎng)歷史解釋意識，就必須要培養(yǎng)歷史價值觀。

一、 歷史學科對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)的提出是為了提高學生的綜合能力，是為了讓學生能夠具備適應未來社會發(fā)展所需要的能力和精神品質(zhì)。高中歷史學科是學生必須要學習的科目，高中歷史教材中包含著足夠多的歷史素材可供學生學習和探究，這對培養(yǎng)學生的歷史探究能力起著積極作用。高中學生要想學好高中歷史，需要把歷史史料作為探究歷史知識的主要依據(jù)，并能辯證地分析教材中所引用的歷史資料，并能對發(fā)生在特定時空內(nèi)的歷史事件持有自己的見解和看法，以促進其能夠提高自己的邏輯思維能力和建立起自己科學的時空觀念，這樣學生就能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的歷史知識，通過掌握的歷史解釋能力和歷史理解能力，對已經(jīng)發(fā)生過的歷史事件進行客觀與公正的分析和思考，進而使學生形成科學正確的價值觀與人生觀。

二、 培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的策略例談

（一） 向?qū)W生滲透歷史時空觀念

時空觀念要求學生能夠在特定的時間范圍內(nèi)和空間范圍內(nèi)對歷史事件和歷史事物進行觀察與分析，并能發(fā)表科學合理的看法和觀點。任何歷史事件和歷史事物都是在特定的空間和時間條件下發(fā)生的，因此學生在對歷史事件和歷史事物進行評價時，要根據(jù)當時的社會背景和特定的時代條件，去準確地理解和評價，才能得出準確的評價，才能對歷史事件和歷史事物進行正確地理解;但是如果學生沒有特定的時間和空間觀念，而是根據(jù)自己所在的時間和空間去評價，那么學生得出的結(jié)論會出現(xiàn)很大的偏差，從而導致學生不能構(gòu)建起自我正確的“三觀”。為了使學生具有正確科學的歷史時空觀念，在教學實踐中應運用互聯(lián)網(wǎng)教學資源幫助學生正確認識和理解歷史時空觀，以提高學生學習的效率。

例如，在教授“夏商周”的相關知識時，為了幫助學生更好地理解這一歷史時期的相關知識，在學生認真研讀了教材內(nèi)容的情況下，歷史老師可到互聯(lián)網(wǎng)上去搜索和這個歷史時期相關的視頻資料讓學生觀看。比如讓學生觀看夏朝部落禪讓制度的相關視頻，使學生更好地理解“公天下”向“家天下”過渡的歷史背景和必然性;讓學生觀看商朝青銅器的有關視頻，使學生了解青銅器應用的情況，及青銅器在生產(chǎn)和生活中的作用與地位。再例如，在學習“鴉片戰(zhàn)爭”的時候，由于鴉片戰(zhàn)爭離學生所處的時代比較遙遠，很多身處現(xiàn)代的學生根本不能正確理解鴉片戰(zhàn)爭為我國帶來的危害，也不能正確理解林則徐禁煙的必要性，如果歷史老師能夠給學生觀看一些相關的視頻資料，就能夠讓學生靜下心來進入到當時的特定歷史時間和空間內(nèi)，去感受和體會當時的歷史，從而使學生能夠正確地理解特定歷史條件下發(fā)生的鴉片戰(zhàn)爭，這樣學生就能根據(jù)特定的歷史時空觀去分析鴉片戰(zhàn)爭。這樣的教學方法，向?qū)W生滲透了正確的歷史時空觀，使學生積極地參與到歷史的課堂教學中，并產(chǎn)生對歷史知識進行探究的興趣。

（二） 提升學生的史料實證能力

史料實證要求高中學生能夠?qū)滩闹械氖妨线M行正確的辨析，以能分辨其是否具有真實性。歷史具有不可逆的特點，學生學習歷史時不可能回到特定的時間和空間去見證正在發(fā)生的歷史事件，因此學生要想學好歷史和正確評價歷史，就必須研究和分析現(xiàn)有的歷史史料?，F(xiàn)有的歷史史料是前人傳下來的，有口述形式的傳承，有以書籍、石刻等形式的傳承，這些史料在傳承的過程中由于各種原因，其內(nèi)容和觀點會發(fā)生這樣或那樣的變化，基于這樣的原因，學生要想客觀、公正地認識歷史，了解歷史的本來面目，就需要搜集、分類、整理、辨別真?zhèn)?。學生辨別史料真?zhèn)蔚倪^程，也是學生學習歷史的方法，獲得歷史知識的重要途徑。

例如，在高中的歷史教材中我們可以發(fā)現(xiàn)拿破侖說過的一句名言“中國是一頭沉睡的雄獅，一旦它醒來，世界將為之震撼?！焙芏嗳藢δ闷苼龃蠹颖頁P，因為拿破侖說的這句話表揚了中國，但是經(jīng)過分析相關的歷史史料可發(fā)現(xiàn)這句話還有后半部分，那就是“感謝上帝，它現(xiàn)在還沒有醒來，就讓它一直這樣沉睡下去吧！”這樣的兩句話聯(lián)系起來進行分析，就會發(fā)現(xiàn)拿破侖說此話的本意，拿破侖其實并不是表揚中國，而是要趁中國人民沒有覺醒時，正好對之進行侵略和掠奪，這是告訴了西方侵略者侵略中國的最好時機，由此可見其用心險惡。一些人之所以會出現(xiàn)對這句話的好感，是因為他們沒有了解這句的全部內(nèi)容，不知道這句話是在什么樣的特定歷史時間和空間內(nèi)說出的，因此我們可以說這些人沒有對史料進行認真分析，缺乏基本的辨別真?zhèn)蔚哪芰?。這就要求在高中歷史的教學過程中，教師要培養(yǎng)和提升高中生的史料實證能力，以促進學生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。

（三） 提升學生的歷史理解能力

歷史理解要求學生能夠從歷史事件發(fā)生的背景，在歷史的發(fā)展過程中所起的作用出發(fā)，實事求是地、辯證地看待歷史。在具體的歷史教學實踐中，要讓學生了解歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、原因、結(jié)果、作用等，特別是在看待所起的作用時，要把思維進行拓展，不但要看到主觀上所起的作用，還要看到客觀上所起的作用，既要看到當時所具有的意義，也要看到在歷史長河所具有的意義。對待歷史事件要能夠大膽地進行想象，但是也要做到小心地求證，學生在理解和感受歷史事件時，要讓學生的思想進入到歷史事件發(fā)生的當時，去體會和感悟，從而能夠了解到歷史事件發(fā)生的真實背景和原因，進而能夠客觀地、合理地、辯證地對歷史事件進行評價。進而能夠培養(yǎng)學生的歷史理解能力，提高學生的歷史發(fā)散能力，使學生形成正確的歷史觀。

例如，在學習“秦末農(nóng)民大起義”的時候，經(jīng)過閱讀教材學生了解了起義發(fā)生的原因是秦始皇的暴政，特別是在修筑長城時更是勞民傷財，鬧得民不聊生，最終導致了農(nóng)民大起義，學生在評價起義爆發(fā)的原因時，要譴責修長城給老百姓帶來的苦難，但是也要明白長城在抵御匈奴入侵時所起的巨大作用，及長城在以后朝代的發(fā)展過程中對抵御外敵所起的作用。學生能夠把時間放長去看待歷史事件所起的作用，就可以拓展自己的歷史思維，更好地培養(yǎng)學生的歷史理解能力。

（四） 提升學生的歷史解釋能力

歷史解釋要求學生能夠以史料為根據(jù)，以對歷史的正確理解為基礎，客觀、公正、合理地對歷史事件進行分析與評價。對歷史的記載或敘述都是對發(fā)生過的歷史進行的解釋，差異主要表現(xiàn)在有的解釋是正確的，有的是錯誤的，有的是深入的，有的是膚淺的。在對歷史進行解釋或描述時，要能夠做到搜集、分類、整理、辨別，客觀地對歷史進行解釋或描述，從而能夠揭示歷史背后隱藏的深層次因果關系。要能夠理解別人的對歷史做出的解釋，更要能夠形成自己對歷史的解釋，以提升對歷史的解釋能力。

例如，在講授“新民主主義革命”的時候，在看到何應欽接受日本投降書的照片時，不同的學生說出了不同的看法，有的認為他是彎腰接受的，是典型的“親日、媚日”，也有的認為是外交禮儀，應該如此，以體現(xiàn)出我們是禮儀之國。經(jīng)過讓學生查證這段歷史，可發(fā)現(xiàn)為了接受日本的投降書，國民黨政府成立了專門的小組以討論以什么樣的態(tài)度接受日本的投降，最后形成的共識是既不能太謙卑，也不能過于傲慢，這才有了何應欽半起身接投降書的照片。由此可知，要想做出正確的、符合當時歷史條件下的正確的歷史解釋，要認真研讀相關的史料。

（五） 培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀

歷史價值要求學生能夠在對歷史研究后，提煉出科學合理的歷史價值觀，以使學生能夠無限接近地了解歷史的真相，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律與趨勢。培養(yǎng)高中生的科學正確的歷史價值觀，是為了使學生從發(fā)生過的歷史事件中汲取精神財富，獲取有益的知識，進而培養(yǎng)學生的積極、科學、健康的價值觀和人生觀。

例如，在講解漢代的相關歷史時，可讓學生探討和評價衛(wèi)青。先把學生分成幾個小組，讓每個小組先去圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)上搜集衛(wèi)青的相關資料，然后進分類整理和分析，經(jīng)過小組成員的討論后，對衛(wèi)青進行合理和客觀的評價。特別是要讓學生分析出出身低微的衛(wèi)青為什么能夠取得那么大的成功，而且成了歷史上有名的將軍。分析原因時雖然學生可以看到衛(wèi)青獲得了姐姐的幫助，衛(wèi)青有好的運氣，漢武帝是衛(wèi)青的伯樂，衛(wèi)青有領兵打仗的天賦等，但是在對學生的談論進行點評時，要讓學生認識到，雖然有以上的成名條件，但是衛(wèi)青的成功離不開他自身具有的不屈不撓的精神意志，雖然歷經(jīng)磨難與艱辛困苦，但仍然堅毅果敢，在困境中積極進取，努力地適應著環(huán)境，最終獲得了成功。學生看到了衛(wèi)青成功的自身條件后，就會從心理上產(chǎn)生認同感，就會在學習和生活上去模仿，進而使學生養(yǎng)成自我正確的價值觀，從而促進學生的歷史核心素養(yǎng)得到提高。

三、 總結(jié)

總之，培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，需要高中歷史教師能夠真正地理解透核心素養(yǎng)的構(gòu)成，真正地把培養(yǎng)核心素養(yǎng)和歷史教材結(jié)合起來，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要轉(zhuǎn)變教學理念，采用新的教學方法，以提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

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作者簡介：

田青春，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第三中學。