摘 要：歷史是高中教學(xué)的重要組成部分。歷史記錄了社會(huì)中形形色色的人和事，呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)文明程度，為了把歷史發(fā)展的過程清晰而有條理地展現(xiàn)給學(xué)生，教師應(yīng)該在高中歷史教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度分析歷史事件間的因果關(guān)系，明確事件的發(fā)展趨勢(shì)。因此，高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;教學(xué)策略;探究

時(shí)空觀念是空間觀念與時(shí)間觀念的結(jié)合。目前，高中的歷史知識(shí)有些紛繁雜亂，而且課本內(nèi)容跨度較大，因此教師在教學(xué)時(shí)要注重方式、方法，應(yīng)該從時(shí)空觀念入手，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史框架以及事件的發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成時(shí)空框架，從宏觀的角度看待歷史問題，提升學(xué)生的思維能力，提高歷史課堂的教學(xué)效率。

一、 在歷史教學(xué)中滲透時(shí)空觀念的重要性

人們從古代起對(duì)空間和時(shí)間就有了認(rèn)識(shí)。隨著科技的發(fā)展，愛因斯坦提出了相對(duì)論，牛頓提出絕對(duì)時(shí)空觀。而在我國古代，先秦諸子學(xué)派就有了時(shí)空觀念，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)和歷史就有了自己的看法。每一個(gè)歷史事件的發(fā)生，都有其具體的時(shí)間和特定的地理環(huán)境。我們只有從時(shí)空觀念的角度出發(fā)，看待歷史問題，才能有清晰的思路。綜上所述，歷史事件是發(fā)生在特定的時(shí)間里，幫助學(xué)生培養(yǎng)時(shí)空觀念，對(duì)學(xué)生全面掌握歷史知識(shí)有很大幫助。每一個(gè)學(xué)科都不是孤立存在的，學(xué)科之間都有著緊密的聯(lián)系，歷史就與政治、地理等學(xué)科的知識(shí)息息相關(guān)。

二、 目前我國高中生的時(shí)空觀念的現(xiàn)狀

1. 從學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間的把握來看，大部分學(xué)生不能排列出我國古代王朝由古到今的正確順序。這充分體現(xiàn)了學(xué)生缺少時(shí)空觀念，沒有養(yǎng)成依據(jù)時(shí)間順序建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。在歷史教學(xué)中，歷史年代起著極其重要的作用，它可以幫助學(xué)生翻閱歷史事件和梳理歷史事件的前后次序。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要遵循時(shí)間順序來弄清一個(gè)歷史事件的來龍去脈，只有這樣才有利于學(xué)生發(fā)覺歷史發(fā)展的順序，以及各個(gè)歷史事件當(dāng)中的因果關(guān)系。

2. 從學(xué)生對(duì)空間維度的認(rèn)識(shí)來看，大部分學(xué)生對(duì)地圖不能進(jìn)行正確的講解和詳細(xì)的分析。每一個(gè)歷史事件的發(fā)生，都有它特定的地理環(huán)境和時(shí)代背景。學(xué)生對(duì)空間維度缺乏認(rèn)識(shí)，就瓦解了時(shí)空觀念的分析與理解，致使學(xué)生難以學(xué)好歷史。

3. 教師不注重對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各個(gè)歷史事件的時(shí)間和地點(diǎn)相混淆，難以準(zhǔn)確掌握歷史知識(shí)。

三、 高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透時(shí)空觀念的策略

（一） 運(yùn)用歷史時(shí)間軸幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)

由于高中歷史教學(xué)中歷史事件繁多，捋順各個(gè)歷史事件的時(shí)間關(guān)系對(duì)于學(xué)生來說有些困難，所以教師要在課堂上對(duì)學(xué)生滲透歷史時(shí)空觀念，幫助學(xué)生多視角地看待歷史問題，從而對(duì)歷史內(nèi)容有更深入的理解和把握。對(duì)學(xué)生滲透歷史時(shí)空觀念，可以把抽象的事物變得直觀、具體，降低學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生記憶。在高中歷史教學(xué)中，雖然教師絞盡腦汁地用生動(dòng)的語言來描繪歷史，但是學(xué)生仍然很難分清各個(gè)歷史事件的時(shí)間和地點(diǎn)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)近代史時(shí)不注重對(duì)時(shí)代背景的梳理與分析，使得他們不能分清思想產(chǎn)生的前后，更無法體會(huì)思想改革的歷史含義。因此，教師可以把各大歷史事件以時(shí)間軸的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠直觀地了解歷史事件發(fā)展的前后次序，進(jìn)而梳理歷史學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在歷史時(shí)間中建立時(shí)空觀念。

（二） 用“大歷史觀”看待歷史時(shí)空

歷史時(shí)空觀念是一種素養(yǎng)，也是能力和思維的體現(xiàn)。我們可以從宏觀的角度來看問題，不要局限在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)或是某個(gè)視角看待歷史問題，要從多角度大范圍地去推敲歷史問題，這樣會(huì)更全面更清晰，這就是大歷史觀。運(yùn)用大歷史觀培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，將知識(shí)框架重新整理，防止復(fù)習(xí)時(shí)一味呆板的重復(fù)地進(jìn)行背誦，浪費(fèi)了時(shí)間。因此，教師要針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行靈活的變通，根據(jù)事件的內(nèi)在聯(lián)系，通過知識(shí)重組、轉(zhuǎn)換看問題的角度，降低學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的難度。例如，在復(fù)習(xí)《第一次工業(yè)革命》這一課時(shí)，我們按照三個(gè)步驟來進(jìn)行。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱歷史地圖，并且要求學(xué)生在地圖中明確指出參加工業(yè)革命的國家的地理位置。第二，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序，整理工業(yè)革命發(fā)展的過程，同時(shí)要求對(duì)各階段的特征加以說明。第三，與時(shí)空相結(jié)合，建立以工業(yè)革命為中心的中外歷史的大框架，以宏觀角度探究工業(yè)革命對(duì)中國文化、政治、經(jīng)濟(jì)的深遠(yuǎn)影響。在“大歷史”的視野下，讓學(xué)生從全局來觀察歷史的演變過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，拓展他們的發(fā)散思維，這對(duì)學(xué)生來說也是一種能力提升。

（三） 強(qiáng)化知識(shí)類比，促進(jìn)知識(shí)的記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)犯一個(gè)通病，就是他們對(duì)單個(gè)的歷史事件發(fā)展的過程都能記得很清楚，可如果把多個(gè)相仿的事件摻雜在一起，他們就會(huì)發(fā)生混淆。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)槿鄙贂r(shí)空觀念，所以對(duì)事件的發(fā)展趨勢(shì)與演變的次序難以梳理。歷史知識(shí)不是離散的，各個(gè)事件之間都存在一定的因果關(guān)系，教師應(yīng)該針對(duì)這些關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過知識(shí)點(diǎn)間的類比，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。紛繁雜亂的歷史知識(shí)或歷史背景存在一定的相同點(diǎn)，但是歷史事件不會(huì)全部相同，它們之間存在著一定的聯(lián)系。在進(jìn)行類比的時(shí)候不僅能對(duì)兩者的相似之處進(jìn)行概括總結(jié)，還能將其各自的特征更好地顯示出來。例如，在教學(xué)《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》時(shí)，教師首先讓學(xué)生了解“歐洲走向聯(lián)合”的相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過材料分析二戰(zhàn)后西歐經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“黃金時(shí)代”的原因，再讓學(xué)生簡(jiǎn)要敘述歐洲國家從“歐共體”向歐盟發(fā)展的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“歐洲走向聯(lián)合”對(duì)世界政治格局和經(jīng)濟(jì)的影響，同時(shí)也是促進(jìn)北美自由貿(mào)易區(qū)建立的原因之一，并對(duì)北美自由貿(mào)易區(qū)和歐盟的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比較。其次，還要讓學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)要敘述建立亞太經(jīng)濟(jì)合作組織的過程，對(duì)亞太國家加大合作力度的方式和途徑予以探討。這樣以各自的發(fā)展特征為基礎(chǔ)進(jìn)行分析后，引導(dǎo)學(xué)生類比關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，既對(duì)學(xué)生吸收內(nèi)容十分有利，同時(shí)也能使學(xué)生的時(shí)空觀得到有效培養(yǎng)。

（四） 運(yùn)用歷史地圖幫助學(xué)生樹立時(shí)空觀念

歷史地圖由點(diǎn)、線、面組合而成，并配合使用特定符號(hào)將歷史表述出來，對(duì)歷史現(xiàn)象發(fā)生、地理環(huán)境和空間位置予以直觀展示，把歷史發(fā)展中一定的空間形象展現(xiàn)出來。其對(duì)正確歷史時(shí)空觀的形成，以及對(duì)抽象歷史現(xiàn)象的理解十分有利。在高中歷史的教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用時(shí)間軸有利于學(xué)生對(duì)歷史事件時(shí)間的掌握，但對(duì)于事件發(fā)生的地理位置仍然有些模糊。因此，教師可以利用歷史地圖，幫助學(xué)生建立歷史時(shí)間、空間意識(shí)。歷史地圖能夠顯示出不同歷史時(shí)期歷史事件的發(fā)展趨勢(shì)和同一歷史時(shí)期不同事件的因果關(guān)系。盡管歷史地圖偏重于對(duì)歷史事件空間位置的顯示，但是在一定時(shí)間范疇之內(nèi)也可以精確地體現(xiàn)事件的時(shí)間關(guān)系。歷史地圖與普通地圖是有所差別的，它運(yùn)用不同的顏色和歷史符號(hào)更為直觀地呈現(xiàn)了各個(gè)階段領(lǐng)土的變化與戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局。綜上所述，歷史地圖對(duì)于培養(yǎng)高中生的歷史時(shí)空觀念起著至關(guān)重要的作用。

（五） 注重知識(shí)梳理，深化知識(shí)回顧

歷史事件時(shí)間軸將各個(gè)歷史事件之間的先后順序直觀地展示了出來，但如果學(xué)生沒有充分理解到各個(gè)事件之間的因果聯(lián)系，那只能是背得快，忘得也快。為了使學(xué)生精準(zhǔn)把握事件之間的先后順序，應(yīng)把歷史時(shí)間和教材中的具體情境相結(jié)合進(jìn)行記憶，緊密聯(lián)系時(shí)間和史實(shí)，防止發(fā)生機(jī)械、死板的背誦現(xiàn)象。例如，在教學(xué)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)背景、目的的時(shí)候可以借助曾國藩的話“剿發(fā)捻勤遠(yuǎn)略”，從而使學(xué)生了解到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的，但這個(gè)時(shí)候太平天國運(yùn)動(dòng)還沒有結(jié)束。在對(duì)戊戌變法進(jìn)行分析的時(shí)候，要讓學(xué)生了解到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗簽訂了《馬關(guān)條約》是公車上書的主要原因，而八國聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》的簽訂使中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)，表明戊戌變法并沒有使救亡圖存的目的順利實(shí)現(xiàn)，從而學(xué)生就形成了戊戌變法早于八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)空觀念。

（六） 對(duì)中外歷史進(jìn)行關(guān)聯(lián)對(duì)比

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)世界史時(shí)覺得困難重重，對(duì)其產(chǎn)生為難的心理，歸根結(jié)底，是由于學(xué)生們感覺世界歷史比中國歷史更加難以背誦，因?yàn)樗麄冇X得這與自己的生活距離遙遠(yuǎn)，而且中西方的文化又不同，所以對(duì)世界歷史知識(shí)難以理解和記憶。教師根據(jù)這種情況可以在復(fù)習(xí)階段把中外歷史聯(lián)系起來。例如：西方國家的第一次工業(yè)革命是1765年以英國人發(fā)明了手搖紡紗機(jī)為標(biāo)志而開始的。而這一時(shí)期中國執(zhí)政的皇帝是乾隆，乾隆年間雖然國家富庶，但是當(dāng)時(shí)大興文字獄，中國的知識(shí)分子終日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，怎么可能解放思想，探索社會(huì)革新，尋求新的發(fā)展出路。1840年英國的大機(jī)器生產(chǎn)基本取代了傳統(tǒng)的工廠手工業(yè)，工業(yè)革命基本完成，之后英國立即聯(lián)合法國對(duì)我國發(fā)動(dòng)了第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。通過對(duì)中外歷史的比較與聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握歷史時(shí)空觀念，進(jìn)而理解歷史知識(shí)。

四、 結(jié)語

每個(gè)國家都有它的歷史，歷史記載了一個(gè)國家的文化，因此我們要重視歷史的教育教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要注意滲透時(shí)空觀念，充分地挖掘教材，不懈培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)空觀，形成清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是一個(gè)漫長的過程，并非一朝一夕就能完成的，這就需要教師持之以恒，努力探究教學(xué)方法，從而讓學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬維林.歷史課程目標(biāo)中“時(shí)空觀念”的理解維度[J].教學(xué)與管理，2017.

[2]陳雪敏.從選考看高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的時(shí)空觀[J].教學(xué)與管理，2017（31）：71-73.

[3]曾紅群.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“時(shí)空觀念”的定位與運(yùn)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.

[4]寧春.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略研究[J].速讀：中旬，2018（3）：50.

[5]仇亞洲.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略，[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（16）：49.

作者簡(jiǎn)介：李小榮，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學(xué)。