摘 要：原生的，也是最美的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中積極引進生活化的教學(xué)資源，可讓高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效增強學(xué)生的觀察、動手能力。本文通過具體論述高中化學(xué)課堂生活資源的導(dǎo)入途徑，旨在為打造高效的化學(xué)課堂，有效提升高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活資源;導(dǎo)入策略

實驗是化學(xué)學(xué)科不容或缺的重要組成部分。基于實驗教學(xué)的開展，不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，而且還能夠讓學(xué)生對各項事物的本質(zhì)有一個更加深刻的認知。然而，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師直接將知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生往往只能處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣非但難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且還會增加學(xué)生的理解難度性。因此，通過將生活化教學(xué)資源合理地引入到高中化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠在有限的時間和空間中掌握知識，從而最大限度增強學(xué)生對化學(xué)知識的運用能力。

一、 從生活現(xiàn)象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點

高中學(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗，所以教師能夠充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來為其創(chuàng)設(shè)與其實際生活有著高度關(guān)聯(lián)的問題情境，則勢必能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的具體意義與價值，繼而在激發(fā)學(xué)生的探究動力及熱情的同時亦能幫助學(xué)生完成多所學(xué)知識的合理構(gòu)建。不僅如此，因化學(xué)的諸多知識及概念原本便具有較強的抽象性，故積極將之與學(xué)生的實際生活建立聯(lián)系，將能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更加真切的感受，繼而讓學(xué)生對化學(xué)知識的認知亦不再停留在抽象的水平之上，而是可成為學(xué)生建構(gòu)知識的重要支撐。

如針對“鋁性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程，鑒于此節(jié)課的教學(xué)重點主要是在介紹鋁的還原性，而鋁的還原性最具體的表現(xiàn)則是鋁和氧氣、強堿溶液等物體發(fā)生反應(yīng)。雖然，上述現(xiàn)象可借由化學(xué)實驗來進行展示，但要弄清鋁跟氫氧化鈉溶液的反應(yīng)原理卻并不簡單。因此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可將生活中的教學(xué)資源引進課堂，如基于《紹興晚報》中刊登的這樣一則新聞，即在一塊普通的鋁塑板上突然長出了形似“白花”的物體，有人認為這是三千年才會開一次的“優(yōu)曇婆羅花”。新聞信息本出自學(xué)生的實際生活，所以也容易引起學(xué)生關(guān)注。而在學(xué)生注意力紛紛集中到此則報道時，教師可順勢提出如下問題：請同學(xué)們基于已學(xué)的化學(xué)知識來推測一下，這“花”主要是由哪些成分所構(gòu)成。雖然，此題具有較強的開放性，且問題的難度也稍高，但若能結(jié)合情境中所給出的“鋁塑板”這一現(xiàn)實條件，則能將問題縮小到一定的范圍，之后再基于本節(jié)課的教學(xué)重點，學(xué)生紛紛提出，此白花是因鋁與氧氣反應(yīng)而生成。當(dāng)然，可能生成的物體還包括了氧化鋁、氫氧化鋁以及碳酸鋁等?？梢?，結(jié)合現(xiàn)實生活來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，將能幫助學(xué)生解決問題，繼而切實促進學(xué)生問題思考、分析以及解決能力的有效發(fā)展。

二、 選擇具有趣味性生活資源，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

實驗本是高中化學(xué)不可或缺的重要組成部分。且因高中化學(xué)絕大多數(shù)知識均具有較強的抽象性，故積極開展實驗教學(xué)，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，繼而達到激發(fā)學(xué)生探索欲望的目的。當(dāng)然，為確保上述目標的順利達成，關(guān)鍵仍是要致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要來源，也唯有最大限度激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，方能促使他們積極主動地參與到實驗教學(xué)中，甚至將此興趣延伸至其他學(xué)科，如此將能在保證理想的教學(xué)質(zhì)量同時提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。至于該如何促進學(xué)生實驗興趣的有效發(fā)展。首先，教師應(yīng)當(dāng)清楚意識到，實驗興趣有穩(wěn)定興趣與暫時興趣之分，實驗興趣的發(fā)展又與學(xué)生的認知程度與思維水平始終保持著同步發(fā)展的關(guān)系，因此，在實際培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)對穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)給予高度重視，而針對學(xué)生的暫時興趣則采取保護與鼓勵的措施。除此之外，教師還應(yīng)積極引進與學(xué)生實際生活相關(guān)的教學(xué)資源，如此方能讓學(xué)生感到親切，繼而切實激發(fā)他們的探索欲望及興趣并確保理想的教學(xué)成效。

三、 利用生活資源，進行化學(xué)實驗

化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，做好化學(xué)實驗不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，作為高中化學(xué)教師，為達到化學(xué)教學(xué)生活化的目的，其在組織學(xué)生進行化學(xué)實驗教學(xué)時，也要善于利用生活中的常見資源，將生活資源轉(zhuǎn)化為化學(xué)實驗材料，一方面，可讓學(xué)生切實感受到化學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系;另一方面，學(xué)生在面對自身所熟悉的事物時，更能產(chǎn)生一種親切感，從而消除學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)以及進行化學(xué)實驗的陌生感，進而有利于學(xué)生盡快融入化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)然，在學(xué)生逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師需加強對學(xué)生獨立思考、自主探究的引導(dǎo)，使其能自主挖掘出化學(xué)在日常生活中的實際運用，與此同時，對學(xué)生大膽、創(chuàng)新性的想法給予高度的贊揚與鼓勵，使其能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，從而積極利用自身所學(xué)去解決生活中的實際問題。如此不僅能有效提升學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，更能讓學(xué)生懂得如何觀察生活、感受生活，并學(xué)會如何利用化學(xué)知識來創(chuàng)造更加美好的生活。

如在進行“粗鹽提純”的實驗教學(xué)前，教師便可讓學(xué)生自主尋找實驗材料，而在學(xué)生搜集過程中，教師可根據(jù)學(xué)生情況給予適當(dāng)?shù)奶崾?，如?dāng)學(xué)生找不到實驗所需的鐵架臺、漏斗、坩堝鉗時，教師便可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆嬷淇捎闷渌麑嶒灢牧洗?。?dāng)然，提示不宜過于深入，在提示學(xué)生可使用其他材料替代后，教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考該用怎樣的材料來替代，而非直接告知學(xué)生答案，如此將能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，當(dāng)實驗成功時，不僅能極大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還能提升學(xué)生對化學(xué)實驗的熱愛之情。而當(dāng)實驗遇到挫折時，能夠激發(fā)學(xué)生的探究之心，促使學(xué)生為尋求正確的實驗方法而不斷努力，最終有利于形成不畏挫折、勇于探索的科學(xué)精神。

四、 通過社會生活、自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

各種社會、生活以及自然現(xiàn)象在學(xué)生的實際生活中可謂發(fā)生頻繁。對此，若教師能基于學(xué)生實際遇到的化學(xué)問題來培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決等綜合能力，勢必能在提高學(xué)生的科學(xué)意識及素養(yǎng)的同時為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活奠定牢固基礎(chǔ)。

如針對“鐵和鐵的化合物”一課教學(xué)，教師便可圍繞教學(xué)主線以及學(xué)生實際生活中的常見現(xiàn)象設(shè)置如下探究性問題。如“為何削了皮的蘋果放置在空氣中一段時間后，其表皮顏色會逐漸變?yōu)殇P黃色”“市場中售賣的蘋果汁是否也含有豐富的維生素C？”上述現(xiàn)象于學(xué)生的實際生活中可謂十分常見，故也能有效激起學(xué)生的探索興趣。但鑒于學(xué)生畢竟對其所包含的知識還很陌生，對此，教師可予以適當(dāng)?shù)狞c撥。如“Fe與Fe的化學(xué)性質(zhì)有何不同？兩者各呈現(xiàn)怎樣的顏色？”等。屆時，學(xué)生通過對生活以及此前所學(xué)知識的回想而提出了如下猜想，即蘋果當(dāng)中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化后形成了三價鐵離子，因此蘋果的顏色逐漸變成銹黃色。而將還原劑維生素C摻入到蘋果當(dāng)中，便能預(yù)防二價鐵離子被氧化的問題。經(jīng)此引導(dǎo)，不僅能幫助學(xué)生得出正確答案，且能讓學(xué)生意識到化學(xué)來源于我們的實際生活，而通過運用化學(xué)知識去解決實際生活中的具體問題時，學(xué)生對知識的實際運用能力亦將得到有效發(fā)展。

五、 結(jié)論

總之，在高中化學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目光不應(yīng)僅是集中在教學(xué)，而是要對現(xiàn)實生活中的化學(xué)現(xiàn)象亦給予高度重視，繼而積極將生活化的教學(xué)資源引進課堂，以此將能在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，繼而為課堂教學(xué)效率及效果的提升奠定良好基礎(chǔ)。

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[3]李耀婷，陳霞.原生的，也是最美的——論高中化學(xué)課堂生活資源的導(dǎo)入[J].高中數(shù)理化，2017（18）.

作者簡介：

夏永明，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市寶應(yīng)縣江蘇省寶應(yīng)中學(xué)。