摘 要：從小學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，模仿經(jīng)典文章，提高寫(xiě)作能力是一種比較科學(xué)、有效的途徑。筆者認(rèn)為，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生模仿，而是基于寫(xiě)作素養(yǎng)發(fā)展的需求、規(guī)律以及小學(xué)生的心智特征、習(xí)得規(guī)律，有規(guī)劃、有設(shè)計(jì)地組織實(shí)施。本文基于這樣的考慮，就語(yǔ)文教師指導(dǎo)小學(xué)生仿寫(xiě)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作;仿寫(xiě)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0077-02

引 言

寫(xiě)作是語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)基本素養(yǎng)——但就語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，可能大多會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因?yàn)閷?xiě)作素養(yǎng)的發(fā)展與知識(shí)接受不同，并不像教識(shí)字、組詞一樣，不是教師說(shuō)這個(gè)字怎么寫(xiě)、怎么讀，教學(xué)目標(biāo)就基本達(dá)成了，而是需要學(xué)生接收信息后進(jìn)行內(nèi)在的轉(zhuǎn)化、吸收，變?yōu)樽约旱睦斫狻⒄J(rèn)知，才能體現(xiàn)在文章創(chuàng)作中。也就是說(shuō)，寫(xiě)作素養(yǎng)有很大的自我構(gòu)建特征，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的心智水平、習(xí)得規(guī)律、寫(xiě)作素養(yǎng)生成規(guī)律為學(xué)生搭建最適宜寫(xiě)作素養(yǎng)自我構(gòu)建的平臺(tái)和條件。

教師從小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣來(lái)看，很明顯，他們處于以模仿為主要學(xué)習(xí)形式的階段——?jiǎng)e人說(shuō)什么，他就模仿說(shuō)什么;別人穿什么，他也學(xué)著這樣打扮;別人怎么書(shū)寫(xiě)，他也嘗試如此書(shū)寫(xiě)……可以看出，模仿是小學(xué)生最主要、最有效的學(xué)習(xí)發(fā)展途徑和形式。寫(xiě)作素養(yǎng)的構(gòu)建也是如此。教師教學(xué)生怎么寫(xiě)（當(dāng)然也是必要方法），不如讓他們模仿別人怎么寫(xiě)，效果會(huì)更好。

但是，教師要注意，并不是說(shuō)要求、安排學(xué)生仿寫(xiě)某些文章，學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)就能夠高效提高。怎么仿、仿什么是大多小學(xué)生把握不了的，需要教師對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)，才能使仿寫(xiě)這種學(xué)習(xí)行為發(fā)揮最佳效用。

下面結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，談幾點(diǎn)指導(dǎo)小學(xué)生仿寫(xiě)文章的有效策略。

一、進(jìn)行原型積累

不僅寫(xiě)作學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，小學(xué)生的學(xué)科知識(shí)技能學(xué)習(xí)也大多采用模仿這種方式。從其他學(xué)科的模仿教學(xué)中可以借鑒一些有益的方法或規(guī)律——比如書(shū)法教學(xué)，同樣是模仿，卻有明確的先后次序：一般先讓學(xué)生進(jìn)行描紅訓(xùn)練，等有一定形制上的基礎(chǔ)后再讓學(xué)生臨摹，然后是背帖式模仿，最后是自我創(chuàng)作。

寫(xiě)作模仿其實(shí)也應(yīng)遵循這樣一個(gè)規(guī)律，就是讓學(xué)生先不進(jìn)行“創(chuàng)作式”的模仿，而是“積累”，通過(guò)摘抄、背誦等方式，將文章中的精彩段落、詞匯或技法原樣“印”到腦子里，形成寫(xiě)作原型模板——這樣，當(dāng)他們寫(xiě)作時(shí)，才能快速調(diào)動(dòng)所需要的模板進(jìn)行模仿式創(chuàng)作——教師不可能在學(xué)生每次寫(xiě)作的時(shí)候，都向他們推薦“你可以模仿某篇文章的主題、寫(xiě)法、修辭”，然后讓學(xué)生把那篇文章找出來(lái)，鋪在面前進(jìn)行模仿（這種形態(tài)在訓(xùn)練的時(shí)候是正常的，但在創(chuàng)作的時(shí)候是不現(xiàn)實(shí)的）。所以，大量的、多種類(lèi)型的原型積累，是組織學(xué)生模仿的必要途徑[1]。

摘抄和背誦在內(nèi)容選擇上有兩種途徑：一是教師指明內(nèi)容，二是學(xué)生根據(jù)自己的喜好、感悟自主選擇——前者在小學(xué)階段是必須采用的（基于學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平），后者則是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，也應(yīng)予以落實(shí)。例如，教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師要求學(xué)生將“秋天的雨，是一把鑰匙……趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的……在秋雨里頻頻點(diǎn)頭”抄在積累本上，然后提出問(wèn)題：“你們覺(jué)得這篇文章還有哪些精彩的描寫(xiě)呢？自己挑出來(lái)，也記在本子上吧。”

還有一點(diǎn)，就是教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原型進(jìn)行分類(lèi)積累，如這是精彩景物描寫(xiě)，那是經(jīng)典人物描寫(xiě)，這是有趣的修辭手法，那是有特色的結(jié)構(gòu)……這樣，學(xué)生在調(diào)取這些原型時(shí)才會(huì)思路清晰，按需選用，而不是腦子里一團(tuán)糨糊。

二、按照循序漸進(jìn)的原則

在書(shū)法訓(xùn)練中，書(shū)法的摹寫(xiě)訓(xùn)練一般并不是直接從寫(xiě)整字開(kāi)始的，而是先一個(gè)筆畫(huà)、一個(gè)筆畫(huà)地練習(xí)，等把這些筆畫(huà)練習(xí)得差不多了，再練習(xí)結(jié)構(gòu)章法，然后讓學(xué)生進(jìn)行整字的摹寫(xiě)練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)文章的訓(xùn)練，其實(shí)也應(yīng)考慮到這個(gè)規(guī)律。就是小學(xué)生一般在剛開(kāi)始仿寫(xiě)文章時(shí)，很難從宏觀上去把握。特別是對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)诜聦?xiě)的同時(shí)綜合關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、技法、詞匯、主題是很難的。所以，剛開(kāi)始組織學(xué)生仿寫(xiě)文章時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章局部進(jìn)行仿寫(xiě)，然后根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)、解析文章能力發(fā)展情況，逐漸增加復(fù)合式仿寫(xiě)，最后達(dá)到仿寫(xiě)整篇的水平。

例如，《大自然的聲音》這篇文章分別從“風(fēng)、水、動(dòng)物”三個(gè)方面來(lái)描繪大自然的聲音，在技巧上，如果讓學(xué)生就某個(gè)事物從幾個(gè)方面模仿，就相對(duì)比較困難，也不容易將所要模仿的內(nèi)容消化、吸收。所以，教師讓學(xué)生選擇其中一個(gè)段落去仿寫(xiě)，效果會(huì)更好——越是追求“一口吃個(gè)胖子”，就越不容易達(dá)到預(yù)期訓(xùn)練目標(biāo)。

三、明晰仿寫(xiě)方向

就小學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平來(lái)說(shuō)，教師如果不加指導(dǎo)地讓他們仿寫(xiě)，通常他們不能準(zhǔn)確分析出仿寫(xiě)的主要對(duì)象——是主要學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，還是模仿文章修辭？他們沒(méi)有太強(qiáng)的分析能力（高年級(jí)學(xué)生略好些），仿寫(xiě)行為其實(shí)是憑感覺(jué)的“照貓畫(huà)虎”，往往是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。這樣一來(lái)，仿寫(xiě)的訓(xùn)練效果就比較低。

所以，教師要在組織學(xué)生仿寫(xiě)某篇文章之前，給他們指明要模仿的主要方向（即便是整篇文章的仿寫(xiě)，也給學(xué)生畫(huà)出仿寫(xiě)重點(diǎn)），讓學(xué)生在仿寫(xiě)的時(shí)候知道自己練習(xí)的內(nèi)容是什么、重點(diǎn)是什么。

一般來(lái)說(shuō)，就小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)有結(jié)構(gòu)、修辭、立意三個(gè)方面，其他內(nèi)容，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況酌情指導(dǎo)。

例如，《大自然的聲音》這篇文章在結(jié)構(gòu)上就很有特色，是平行結(jié)構(gòu)——仿寫(xiě)這篇文章時(shí)，教師除了讓學(xué)生從手法上進(jìn)行局部仿寫(xiě)外，還可以讓學(xué)生按平行結(jié)構(gòu)來(lái)仿寫(xiě)，將自己要寫(xiě)的事物提煉出幾個(gè)特征，然后分別描寫(xiě)。

如果想訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技法，就要根據(jù)文章特色，提示學(xué)生重點(diǎn)模仿文章的某個(gè)段落、句子，將模仿的視角放在局部上。比如，《荷花》這篇文章有個(gè)非常有趣的段落，就是作者在描寫(xiě)景物的基礎(chǔ)上突然自己“跳”了進(jìn)去，把自己比擬成一朵荷花，進(jìn)行擬人的體驗(yàn)性描寫(xiě)——“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花……小魚(yú)在腳下游過(guò)……”——這種物我兩忘的描寫(xiě)技法，非常值得讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在讓學(xué)生仿寫(xiě)前，提示他們專(zhuān)門(mén)創(chuàng)作時(shí)使用這種技巧。

還有提煉主題思想方面的仿寫(xiě)，相對(duì)容易組織（幾乎每篇文章都有特定主題思想）。比如《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，是一組贊美中華傳統(tǒng)文化的文章，教師可以提示學(xué)生，“以一個(gè)具體事物說(shuō)一說(shuō)我們中華文化的美、中國(guó)人的聰明智慧”，使學(xué)生寫(xiě)這些“大主題”文章時(shí)，學(xué)會(huì)從小角度思考。

在讓學(xué)生仿寫(xiě)前，先讓他們明晰方向，是保障仿寫(xiě)效果的重要抓手。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，從小學(xué)生的心智水平、習(xí)得規(guī)律以及寫(xiě)作素養(yǎng)構(gòu)建規(guī)律來(lái)看，模仿是小學(xué)生發(fā)展寫(xiě)作素養(yǎng)有效的訓(xùn)練方式之一。教師在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，不僅是要讓他們?nèi)シ?，而且要指?dǎo)和幫助他們仿得有效。

[參考文獻(xiàn)]

華義平.作文要追求真實(shí)性與文學(xué)性的統(tǒng)一[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015，14（04）：123-125.

作者簡(jiǎn)介：周婧（1973.11—），女，江蘇鹽城人。