宋 露

(山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041000)

在新課改和新高考改革的背景下，教育更應(yīng)堅持“以人為本”，著重培養(yǎng)全體學(xué)生的健康個性和獨立人格，通過師生間的平等互動，使他們學(xué)會做人、學(xué)會做事，成為發(fā)展健康的公民。教育本身是師生間的雙向互動，不應(yīng)過分、刻意的強(qiáng)調(diào)雙方哪一方更為重要，而應(yīng)將二者放在同一環(huán)境下，平等地對待與相處。而在新的教育理念中，突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”，既指受教育的人，也指教育者本身及它的過程。

一、“以人為本”的德育管理觀

(一)班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的刻板形象

在道德教育過程中，班主任應(yīng)該盡到教師的職責(zé)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的困難，并不僅僅是一味地簡單要求高分?jǐn)?shù)的成績而已。學(xué)生做錯了，班主任有責(zé)任批評指正，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的決定。同時，班主任要理解學(xué)生，體諒學(xué)生的苦衷，恩威并施，以德服人。

(二)民主化管理班級

班級管理不僅靠班主任及任課教師的約束，還應(yīng)該有班級自己的管理組織。其中，班級委員的選任是重要的班級管理活動。班主任可以發(fā)揮民主選舉的優(yōu)勢，組織班集體的競選活動，讓有意愿的學(xué)生積極參與競選，其他學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)真完成監(jiān)督任務(wù)，保證選舉的班委成員是民主的，是大家滿意的成員。在民主選舉過程中班主任只需從旁指導(dǎo)，無須過多干涉，主要任務(wù)是讓學(xué)生真正參與到班級的建設(shè)活動中，提高學(xué)生們的集體意識。

(三)差異化管理班級

差異化管理是“以人為本”理念的最好體現(xiàn)。每個學(xué)生都具有其個性。在管理時，要充分挖掘?qū)W生的個性閃光點，應(yīng)采取差異化的管理方式。班主任不應(yīng)該把成績看作評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)輔助學(xué)生形成正確的三觀，使他們積極向上。

(四)更新班級管理方法

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，班主任可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群了解學(xué)生，與家長及時溝通，使家長在沒有參加家長會的情況下也能及時了解學(xué)生具體情況。學(xué)生在微信、QQ中發(fā)布的某些動態(tài)可以幫助班主任了解學(xué)生的心理狀態(tài)。對于學(xué)生存在的一些疑惑，老師可以私下溝通，保證信息的隱秘性，傾聽學(xué)生的聲音。教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的指路人，也要做學(xué)生實際生活中的引導(dǎo)者，真正實現(xiàn)“以人為本”理念落實的德育管理。

二、“以人為本”的德育教育觀

(一)樹立德育意識

對于教育的發(fā)展來說，核心問題是教學(xué)的質(zhì)量。對于教學(xué)質(zhì)量來說，德育教學(xué)起著不可忽視的作用。德育追求的是以德育人，在德育過程中，學(xué)生道德的每一方面都應(yīng)得到培養(yǎng)。重視德育，就要提高師生的德育意識，完善價值取向，把道德教育逐漸培養(yǎng)成個人的追求。

(二)提升德育實效和質(zhì)量

目前，關(guān)于德育的評價系統(tǒng)還不夠完善，德育目標(biāo)也僅僅集中于一個方面，忽視了學(xué)生的“情”、“意”、“行”的塑造。所以，我們應(yīng)全面改善評價體系的覆蓋面。立德樹人是從國家層次提出來的，更多的是一種被動規(guī)定性。但在德育培養(yǎng)過程中，只有學(xué)生個體真正積極主動地內(nèi)化時，才能達(dá)到德育的目的。也就是說德育應(yīng)成為每一個人的自覺追求，且付諸實際。

在這樣的情況下，學(xué)生是處于被教育的，這樣一來，我們所提倡的“主體性”就會落空。要想改善德育的落實性，我們就要樹立一種“實際”意識，完善質(zhì)量評價的內(nèi)容，要有評測質(zhì)量能力的科學(xué)方法。遵循德育的一般規(guī)律，圍繞學(xué)生的發(fā)展過程，從而幫助學(xué)生完成自我的健全。

(三)積極發(fā)展德育

德育的發(fā)展一定離不開專業(yè)人士的教育，但傳授專業(yè)知識的代課老師也應(yīng)該成為德育教育的一份子。在傳授專業(yè)性知識的基礎(chǔ)上，滲透道德方面的一些意識，把德育貫穿于課堂中。

首先，要追求德育的實效性，就要求教師要有一定的道德素質(zhì)。所有教師都應(yīng)成為德育的研究者，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的人生方向，有力地促成德育中各個環(huán)節(jié)的落實。其次，要逐漸地形成一種評價德育發(fā)展的環(huán)境。人們對德育評價的負(fù)面印象主要是來自于傳統(tǒng)的、不科學(xué)的、不完善的評價體系。而要想積極地發(fā)展德育，就必須完善其評價系統(tǒng)，不僅重視其科學(xué)性，也要體現(xiàn)完整性。也就是說我們的評價應(yīng)該是面向德育的各個層次的發(fā)展過程及結(jié)果。

在素質(zhì)教育中，德育也起著不可忽視的重要地位，這就要求我們把人對道德發(fā)展的追求作為我們的首要動力。首先，我們要秉承道德責(zé)任，發(fā)現(xiàn)并尊重德育的一般規(guī)律，使之貼近人的實際發(fā)展；其次，要豐富德育的培養(yǎng)方式，拓寬德育質(zhì)量的培養(yǎng)來源；最后，要不斷地組織針對德育的學(xué)討研究，提升我們對個體生命尊嚴(yán)的尊重意識，真正落實以人為本，從而實現(xiàn)對德育的自我追求、自我教育。

總之，“以人為本”價值觀是要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的師生應(yīng)共同探索精彩的學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)過程，是要更好地培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)，而非把學(xué)生打造成色調(diào)單一的復(fù)制型人才。