“教、學(xué)、評(píng)一致性”是課程與教學(xué)遵循的基本準(zhǔn)則。清晰的目標(biāo)是“教、學(xué)、評(píng)一致性”的前提和靈魂。課標(biāo)、教材都是現(xiàn)成的文字材料，教師基于課標(biāo)、教材、學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，考驗(yàn)的是教師對(duì)課標(biāo)和教材的文本解讀和理解能力?；趯W(xué)生，目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)、可以檢測(cè)的內(nèi)容。教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候更多的是從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是教師對(duì)學(xué)生的原有學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、態(tài)度等是否得到真實(shí)的了解，是很值得思考的。下面，筆者就具體課例的目標(biāo)設(shè)計(jì)談?wù)勅绾位趯W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使目標(biāo)更加準(zhǔn)確、具體。

一、整班前測(cè)

教師教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的疑惑：有些教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生真正學(xué)的時(shí)候卻產(chǎn)生很多困難；有些內(nèi)容，即使學(xué)生沒有經(jīng)過40分鐘的學(xué)習(xí)也能獲得，這類課對(duì)于學(xué)生而言，似乎經(jīng)歷了一個(gè)假學(xué)習(xí)的過程。這些疑惑的產(chǎn)生正是因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不夠清晰，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確造成的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確的目標(biāo)能使學(xué)生在40分鐘內(nèi)獲得成長(zhǎng)。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不連續(xù)進(jìn)位）》一課，教師起初根據(jù)教學(xué)參考書設(shè)計(jì)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)生理解不連續(xù)進(jìn)位的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算算理，經(jīng)歷探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過程，掌握筆算方法，會(huì)正確地計(jì)算。但是，這個(gè)目標(biāo)真的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)嗎？為此，教師做了整班關(guān)于46×2=？的筆測(cè)，并提問，“你會(huì)算嗎？把你的算法表示出來，可以寫算式，也可以畫圖表示”。

全班參加測(cè)試的45名學(xué)生中，96%的學(xué)生都知道46×2=92，其中有56%的學(xué)生能準(zhǔn)確地描述算法，有的學(xué)生用算式表示：6×2=12、40×2=80、80+12=92；有的學(xué)生用計(jì)數(shù)器來表示計(jì)算的過程；還有的學(xué)生用小棒來表示，只有極個(gè)別的學(xué)生用豎式計(jì)算。

這次的全班筆測(cè)主要考查學(xué)生對(duì)算理的理解、對(duì)算法的運(yùn)用。從筆測(cè)情況看，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，有超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)算理已經(jīng)理解，并能用自己的方法表達(dá)出來，還有部分學(xué)生已經(jīng)知道算法，但是還無法表示算理，另外還有極個(gè)別的學(xué)生用到了豎式計(jì)算。教師個(gè)別詢問后發(fā)現(xiàn)，有家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的情況，也有學(xué)生自己看了課本照樣子計(jì)算的情況，說明學(xué)生對(duì)筆算豎式的方法并不真正理解。學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期還不習(xí)慣使用豎式計(jì)算，認(rèn)為豎式計(jì)算步驟多、占地方，比較麻煩。

有了全班筆測(cè)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就有了更清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，可重新制訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.用自己的方法來表達(dá)不連續(xù)進(jìn)位的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算算理；2.在橫式計(jì)算、豎式計(jì)算的比較中感受豎式計(jì)算的價(jià)值，掌握筆算方法。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)使教師的教學(xué)更具有方向性，也更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

二、個(gè)別訪談

教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)目標(biāo)看似比較清晰，實(shí)則難以檢測(cè)。目標(biāo)難以檢測(cè)的一個(gè)重要原因是目標(biāo)太大或者太空。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》一課，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是：1.學(xué)生通過自學(xué)、觀察、交流的過程認(rèn)識(shí)量角器；2.學(xué)生通過自主嘗試、小組合作，掌握用量角器量角的正確方法，準(zhǔn)確度量指定角的度數(shù)。然而這個(gè)目標(biāo)并不能讓教師清楚應(yīng)該怎樣做才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，學(xué)生學(xué)到什么程度算是掌握用量角器量角的正確方法。這時(shí)，教師可以采用個(gè)別訪談的方式來了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上設(shè)計(jì)更加具體可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

可以設(shè)計(jì)這些問題：你知道測(cè)量角的工具是什么嗎？你知道量角器是如何制作的嗎？你知道1°有多大？1°怎么確定的？用量角器怎樣來量角？

通過個(gè)別訪談，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)量角器如何制作了解得非常少，不知道1°是如何確定的，個(gè)別學(xué)生甚至認(rèn)為1°就是角的兩條邊最邊緣的距離，用量角器量角的方法也基本不會(huì)。

在此基礎(chǔ)上，可以重新設(shè)計(jì)更加具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)生在角的大小比較中，能準(zhǔn)確說出1°角是怎么確定的；2.通過經(jīng)歷量角器制作的過程，能用自己的方法表達(dá)用量角器量角的方法；3.在練習(xí)和比較中，能準(zhǔn)確地用量角器量指定度數(shù)的角。

明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓教師更加清楚應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，也便于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度。

三、個(gè)體觀察

同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的完成能力是不同的，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、態(tài)度等存在很多的差異。設(shè)計(jì)同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)來面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，必定會(huì)造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生潛能得不到挖掘，后進(jìn)的學(xué)生沒能得到及時(shí)輔導(dǎo)而更加后進(jìn)。教師可以通過個(gè)體觀察，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，盡量讓每一類學(xué)生都能達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《9加幾》一課，教師通常設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生自主探索9加幾的計(jì)算方法，在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計(jì)算思路，能正確地進(jìn)行口算。

教師在教學(xué)的過程中通過個(gè)體觀察發(fā)現(xiàn)，在多種算法的比較中，應(yīng)選擇簡(jiǎn)便、快速的計(jì)算方法（湊十法）。學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生，用5分鐘就能掌握湊十法；中等的學(xué)生，用時(shí)10分鐘；后進(jìn)的學(xué)生，用20分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間，或者是不可能達(dá)成。為了讓不同層次的學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。教師可以這樣來設(shè)計(jì)這節(jié)課的分層目標(biāo)：1.全班學(xué)生利用小棒，自主探索9加幾的計(jì)算方法。2.大部分學(xué)生利用小棒，理解“湊十法”的計(jì)算方法。3.練習(xí)9加幾的口算題，能力強(qiáng)的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到簡(jiǎn)便算法；中等學(xué)生能發(fā)現(xiàn)規(guī)律；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做到準(zhǔn)確計(jì)算。

四、作品（作業(yè)）分析

教師除了通過以上三種方法來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還可以通過學(xué)生平時(shí)作業(yè)來設(shè)計(jì)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中《數(shù)的估計(jì)》一課，原學(xué)習(xí)目標(biāo)之一為：學(xué)生聯(lián)系具體情境感受接近幾百、幾千的數(shù)，能選擇單位估計(jì)一個(gè)數(shù)大約是幾百或幾千。

課后，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：1.調(diào)查家里的一件電器的價(jià)格，寫出接近的整百或者整千數(shù)。2.我們學(xué)校的學(xué)生數(shù)為2016，這個(gè)數(shù)接近幾千？3.今天這節(jié)課你還有什么疑問？

在學(xué)生作業(yè)中教師發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多問題。有的學(xué)生問，家里的電飯煲是289元，價(jià)格已經(jīng)很清楚了，為什么要寫成接近300呢？有的學(xué)生在嘗試2016接近幾千時(shí)，產(chǎn)生疑問，為什么不寫成接近幾千幾十？這樣不是更接近？這些疑問的產(chǎn)生說明數(shù)的估計(jì)在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中很少運(yùn)用，教師可以根據(jù)這些疑問，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.在具體情境中感受生活中很多地方會(huì)運(yùn)用數(shù)的估計(jì)；2.能選擇單位估計(jì)一個(gè)數(shù)大約是幾百或幾千；3.在具體情境中選擇合適的單位來估計(jì)數(shù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂是一個(gè)不斷修改的過程，以上四種策略在目標(biāo)制訂的過程中既可以單獨(dú)使用，也可以組合使用。教師采用多種策略全面了解學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加合適、準(zhǔn)確、具體，同時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，設(shè)計(jì)出分層目標(biāo)、生成性目標(biāo)。