我國乃至全球教育正由關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求教育不再只是傳遞孤立的知識和技能，而應(yīng)該是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到了發(fā)展或者發(fā)展水平怎么樣，需要通過評價來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，學(xué)習(xí)者中心教學(xué)理念要求評價必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，即評價不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向指引，另外，評價方法的創(chuàng)新是基于核心素養(yǎng)的教育創(chuàng)新的重要保障。而在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)的知識點(diǎn)測試仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種方法可以描述教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的具體類型以及這三者之間的一致性，譬如，傳統(tǒng)的知識傳授的教學(xué)目標(biāo)、死記硬背的學(xué)習(xí)與事實(shí)性知識的測試之間的一致性。這種評價方法簡單且易操作。與知識相比較，核心素養(yǎng)具有情境性和整體性，這就要求一致性應(yīng)該走向更高水平。如果目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，評價仍然采用事實(shí)性知識測試，這會導(dǎo)致學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，對評價不能指向他們的學(xué)習(xí)感到沮喪；如果評價指向?qū)W科核心素養(yǎng)，但是教學(xué)過程（學(xué)習(xí)過程）仍是采用死記硬背的方式進(jìn)行，也沒法真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，比如，用不科學(xué)的方式學(xué)科學(xué)。上述不一致的現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)歷支離破碎甚至是無效的學(xué)習(xí)過程，造成學(xué)生獲得的信息雜亂、教師教學(xué)評價不準(zhǔn)確等不良后果。因此，核心素養(yǎng)時代，“教、學(xué)、評一致性”需要不斷豐富和深化。

正是基于這一思考，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡稱吳江實(shí)?。┱趯?shí)踐中探索新時代背景下“教、學(xué)、評一致性”的深化路徑。吳江實(shí)小經(jīng)過近兩年的實(shí)踐已經(jīng)形成了一些過程性的研究成果。本組稿件集中在“教、學(xué)、評一致性”的構(gòu)成要素，“教、學(xué)、評一致性”的目標(biāo)設(shè)計，課堂評價信息的收集、研判和處理，大任務(wù)長時段項(xiàng)目的表現(xiàn)性評價的設(shè)計以及“教、學(xué)、評一致性”在課堂教學(xué)中應(yīng)用的完整案例呈現(xiàn)。

“教、學(xué)、評一致性”意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程（學(xué)習(xí)過程）和評價是一致的，這樣有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。從上述定義可知，“教、學(xué)、評一致性”由三個核心要素組成：目標(biāo)、教學(xué)（學(xué)習(xí)）和評價。目標(biāo)是對學(xué)生表現(xiàn)的期望，其規(guī)定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠做什么。目標(biāo)是“教、學(xué)、評一致性”的靈魂，目標(biāo)沒有確定好，整個教學(xué)和評價都會成為“大海中迷失航向的小船”。核心素養(yǎng)時代背景下，目標(biāo)的來源之一就是學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)過程（學(xué)習(xí)過程）是一種經(jīng)歷，即學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的參與情況。學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要載體，沒有與目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)過程會造成沒法獲取學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程證據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會成為空中樓閣。核心素養(yǎng)背景下，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計更加強(qiáng)調(diào)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生在做事的過程中獲得素養(yǎng)的提升。評價是一個收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的系統(tǒng)，可以用來改善和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。核心素養(yǎng)時代的評價不再是聚焦于單一的測試，而是關(guān)注指向核心素養(yǎng)的評價系統(tǒng)的開發(fā)。

當(dāng)然，核心素養(yǎng)時代背景下的“教、學(xué)、評一致性”實(shí)現(xiàn)的過程并不是一個機(jī)械的過程，其各要素均可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，許多教師都須設(shè)計教學(xué)方案，但是很多時候真實(shí)的課堂教學(xué)并不完全按照已經(jīng)設(shè)計好的方案進(jìn)行。有時候，預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒法反映學(xué)生該學(xué)什么或者評價什么，或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)不符合實(shí)際情況，而提供的學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)過程）能夠讓我們重新思考預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法。這時候，如果不重新調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價可能會導(dǎo)致學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)，但是可能永遠(yuǎn)沒法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，為了能夠確保學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，教師可以根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價，但是必須確保這三要素一致。

核心素養(yǎng)時代背景下，“教、學(xué)、評一致性”作為核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根的重要策略，其不同的評價必然會產(chǎn)生不一樣的效果。進(jìn)一步了解“教、學(xué)、評一致性”在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略，可以通過閱讀吳江實(shí)小課程改革的這一組文章來進(jìn)行。