王燕娜

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，教育對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，從學(xué)科角度講，教育部制定了《普通高中思想政治教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與作為高中思想政治課的核心素養(yǎng)。本文緊緊圍繞理性精神展開(kāi)論述，通過(guò)對(duì)基本概念、現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單解析，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面探究培養(yǎng)高中生理性精神核心素養(yǎng)的意義和措施。

關(guān)鍵詞：高中思想政治 理性精神 培養(yǎng)

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。十九大報(bào)告中也明確指出“要全民貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全民發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，教育對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，從學(xué)科角度講，教育部制定了《普通高中思想政治教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與作為高中思想政治課的核心素養(yǎng)。本文緊緊圍繞理性精神展開(kāi)論述，探究高中思想品德課學(xué)生理性精神的培養(yǎng)。

一、基本概念闡析

理性精神可謂是一個(gè)外來(lái)詞，源于古希臘文明，是伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在社會(huì)中所形成的一種以真理為價(jià)值追求的文化。通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)直到現(xiàn)在，學(xué)界還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。不過(guò)，對(duì)于理性精神所包含的基本點(diǎn)，比如自主、批判、辯證、反思等大家還是比較認(rèn)可的?？偠灾硇跃袷侨说囊环N本性反應(yīng)，在社會(huì)實(shí)踐中崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信，堅(jiān)持一切從實(shí)踐出發(fā)。那么理性精神和科學(xué)精神是什么關(guān)系呢？有人認(rèn)為科學(xué)精神包括理性精神，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱，包括開(kāi)放精神、實(shí)踐精神、批判精神、理性精神。也有人認(rèn)為理性精神是科學(xué)精神的重要價(jià)值追求體現(xiàn)，是最根本、最核心的體現(xiàn)，理性精神的培養(yǎng)將直接影響學(xué)生科學(xué)精神的樹(shù)立，這也是筆者比較認(rèn)同的觀點(diǎn)。

高中生的理性精神核心素養(yǎng)指的是通過(guò)高中思想政治課的學(xué)習(xí)，學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，能夠?qū)€(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的人類文明作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，在這個(gè)過(guò)程中，逐漸形成以理智為基礎(chǔ)、以自主為導(dǎo)向、以反思為保證的精神取向。

二、高中思想政治課學(xué)生理性精神核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

高中時(shí)代是人生中一個(gè)比較特殊的時(shí)期，面臨著由未成年人向成年人的轉(zhuǎn)變。盡管隨著年齡的增長(zhǎng)、生活閱歷的增加、知識(shí)水平的提升，高中生已經(jīng)逐漸形成了自己的思維方式和認(rèn)知水平，但是在生活和學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的時(shí)候常會(huì)出現(xiàn)片面分析、過(guò)于感性、流于表面的不理性行為，嚴(yán)重影響他們的成長(zhǎng)。

（一）學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)科存在偏見(jiàn)，難以培養(yǎng)理性精神

在日常的教學(xué)中，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，可能很多高中政治教師會(huì)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，部分學(xué)生認(rèn)為思想品德課對(duì)自己以后生活完全沒(méi)有意義，這只是一個(gè)高中階段需要完成課程，只要自己修完學(xué)分即可。第二，部分學(xué)生認(rèn)為思想品德課就是一門背誦課，上課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)只是象征性的背誦下來(lái)，完成考試目標(biāo)即可，對(duì)于于課堂內(nèi)容所傳遞的信息缺乏必要思考。第三，甚至有的學(xué)生認(rèn)為思想品德課程中所講解到的知識(shí)是“空”的、“虛”的，與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)是相反的，對(duì)思想品德課存在嚴(yán)重的偏見(jiàn)等。高中是個(gè)特殊的時(shí)期，他們自我意識(shí)與分析、判斷、選擇等能力存在明顯不對(duì)等的情況，尤其在面對(duì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，缺乏理性分析，人云亦云。

（二）教師忽視理性精神核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先，高中最直接的目標(biāo)就是高考，不僅學(xué)生把高考分?jǐn)?shù)看做是自己人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，很多教師也把高考成績(jī)看做衡量業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。受到“高考指揮棒”的影響，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就存在嚴(yán)重的形式化傾向，在課堂教學(xué)中忽視理性精神的培養(yǎng)。其次，許多高中思想政治教師由于受到傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)觀念影響，仍然以教師為課堂的主體，以教師自己講授為主，整個(gè)課堂缺乏學(xué)生的交流。當(dāng)一個(gè)教師都沒(méi)有理性精神的時(shí)候，何談要求學(xué)生呢。最后，學(xué)科核心素養(yǎng)作為近幾年來(lái)的一個(gè)新詞，很多老師都不太了解，或者說(shuō)缺乏深入了解，忽視對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，就難以加以落實(shí)。

三、高中思想政治課學(xué)生理性精神核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

當(dāng)代中國(guó)正在經(jīng)歷廣泛而深刻的社會(huì)變革，改革進(jìn)入深水區(qū)、社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)等，實(shí)踐越來(lái)越復(fù)雜，這就要求人們以更高水平的思維方式為指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)高中思想政治學(xué)科理性精神核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都有重要的意義。

對(duì)教師而言，從自己進(jìn)入工作崗位開(kāi)始，將長(zhǎng)期從事本學(xué)科的教學(xué)，也會(huì)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)既是財(cái)富，同時(shí)可能也是發(fā)展的阻礙。說(shuō)是財(cái)富，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容“熟能手巧”，更好的掌握課堂教學(xué)；說(shuō)是阻礙，教師一旦形成某種教學(xué)方式，可能在今后教學(xué)中難以突破，這對(duì)教師今后發(fā)展是極為不利的。而理性精神核心素養(yǎng)要求批判精神，對(duì)權(quán)威的批判、對(duì)固化的批判，教師培養(yǎng)理性精神核心素養(yǎng)將更加有利于自己的終身學(xué)習(xí)，更加有利于教學(xué)。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生在思想品德課程中逐漸鍛煉理性思維，培養(yǎng)自己的理性精神，不僅會(huì)通過(guò)思想品德課程體會(huì)生活的美好，而且也會(huì)提升學(xué)習(xí)思想品德課程的興趣，變枯燥聆聽(tīng)為積極學(xué)習(xí)，感受中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等各個(gè)方面的偉大變化。更重要的是理性精神養(yǎng)成，將在生活中做出正確的價(jià)值判斷、行為選擇，更好地做中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人！

四、高中思想政治課學(xué)生理性精神核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

培養(yǎng)高中生思想品德學(xué)科理性精神核心素養(yǎng)無(wú)論對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生都有積極重要的意義，所以我們要重視對(duì)高中生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者將從教師和學(xué)生這兩個(gè)角度進(jìn)行措施的探討。

（一）教師加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，設(shè)置高效課堂

教師是否重視這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接關(guān)系著高中生思想政治學(xué)科理性精神核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，思想政治教師深入學(xué)習(xí)學(xué)科素養(yǎng)理論知識(shí)。熟練掌握學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)體系，積極參加研討培訓(xùn)，多途徑學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、新聞，篩選適合提升學(xué)生理性精神學(xué)科素養(yǎng)的案例用于教學(xué)。其次，創(chuàng)建有效課堂。課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的地方，更是教師發(fā)揮人類心靈工程師作用的殿堂。教師積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織有效課堂活動(dòng)，采用合適案例，用追問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，在講解過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生理性精神核心素養(yǎng)，這也對(duì)教師提出了更高的備課要求。最后，合理安排課后作業(yè)。課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生理性精神核心素養(yǎng)的途徑。教師選取高效、有質(zhì)量的課后作業(yè)，不僅檢測(cè)了學(xué)習(xí)效果，還讓學(xué)生在做題過(guò)程中鍛煉學(xué)科思維，而正確的學(xué)科思維將極大的提升學(xué)生理性精神學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生正視思想政治學(xué)科，自覺(jué)加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

首先，學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)科認(rèn)識(shí)。高中生處于特殊時(shí)期，不管是選修思想政治課程的還是沒(méi)有選修的，都應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)科認(rèn)識(shí)。思想政治學(xué)科不是一個(gè)“死記硬背”的學(xué)科，更不是一個(gè)理論與現(xiàn)實(shí)相矛盾的學(xué)科，它是集中國(guó)社會(huì)變遷、見(jiàn)證中國(guó)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的學(xué)科，更是為中國(guó)未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀人才的學(xué)科。中國(guó)的發(fā)展靠人民，中國(guó)的未來(lái)靠花朵。所以作為高中生，我們要正視思想政治學(xué)科。其次，緊跟教師步伐，共建高效課堂。理性精神的核心學(xué)科素養(yǎng)更要求發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，在教師幫助下通過(guò)各種活動(dòng)、方法構(gòu)建最基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，逐步在知識(shí)中樹(shù)立科學(xué)思維。最后，在實(shí)踐生活中驗(yàn)證、提升自己的理性精神學(xué)科素養(yǎng)。任何理論都只有在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，才能擁有生命，理性精神學(xué)科素養(yǎng)也是如此。學(xué)生只有在理性精神學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)下，運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論來(lái)解決問(wèn)題，做出正確的行為選擇，體驗(yàn)生活的快樂(lè)才能更加自覺(jué)的在生活中加強(qiáng)理性精神核心學(xué)科素養(yǎng)。

總之，當(dāng)代中國(guó)正經(jīng)歷廣泛而深刻的社會(huì)變革、宏大而獨(dú)特的實(shí)踐創(chuàng)新。我們需要發(fā)揚(yáng)理性精神的學(xué)科素養(yǎng)，在全面深化改革的進(jìn)程中應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。培養(yǎng)高中生的理性精神核心素養(yǎng)，提升辯證思維能力，形成正確的價(jià)值取向和道德定力，成長(zhǎng)為中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁之才！

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2017：70.

[2] 牛立娜.思想政治課高中生理性精神培養(yǎng)研究[D].河北：河北師范大學(xué)，2017：6.

[3] 沈瑩.高中思想政治課學(xué)生理性精神培養(yǎng)研究[D].江蘇：江蘇師范大學(xué)，2018：5.

[4] 陳永中.政治教學(xué)的智慧追求：培養(yǎng)學(xué)生的理性精神[J].思想政治課研究，2016（6）：95-98.

[5] 蔡佩萍.引入生活話題孵化理性精神[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（3）：17.

[6] 黃偉.思想品德課培育理性精神的五個(gè)維度[J].中小學(xué)德育，2016，（6）.

[7] 王瑩瑤.國(guó)家治理現(xiàn)代化呼喚理性精神[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016，（33）.