李佑新

習(xí)近平總書記在2019年3月召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”而“辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！绷?xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，20190319（01）.

第一，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，必須將思想政治理論課打造成“金課”。

什么是“金課”呢？這個(gè)概念是教育部陳寶生部長在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出的，教育部高等教育司吳巖司長對(duì)其作了進(jìn)一步解答：“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即高階性，知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維;創(chuàng)新性，課程內(nèi)容反映時(shí)代性和前沿性、教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化;挑戰(zhàn)度，課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。

對(duì)于思想政治理論課來說，我覺得可以這樣說，“金課”就是要政治上有高度，思想上有深度，內(nèi)容上有難度，感覺上有溫度。

第二，要將思想政治理論課打造成“金課”，必須將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

從教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的過程，是打造思想政治理論課“金課”必需的過程。教學(xué)中為什么要做這個(gè)轉(zhuǎn)化工作呢？這是由教材內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間必然存在的差距所決定的。

首先，從現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐維度來看，社會(huì)實(shí)踐是非常具體的，教材內(nèi)容不可能完整反映這種生動(dòng)具體的實(shí)踐;社會(huì)實(shí)踐是不斷發(fā)展的，教材內(nèi)容不可能即時(shí)反映實(shí)踐的發(fā)展;社會(huì)實(shí)踐總是蘊(yùn)含著相互矛盾的要素，而教材內(nèi)容作為一個(gè)邏輯體系，恰恰是要求排除矛盾的。這些都說明，思想政治理論課教學(xué)要緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的話，就必須將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

其次，從社會(huì)思潮環(huán)境來看，隨著社會(huì)的發(fā)展變化，各種社會(huì)思潮也不斷涌現(xiàn)，不斷沖擊著我們的主流價(jià)值觀，讓人是非難辨。我們的教材不可能去具體及時(shí)回應(yīng)這些社會(huì)思潮，但我們的思想政治理論課不能回避，必須回應(yīng)。這是讓我們的學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義理論自信、道路自信、制度自信和文化自信的關(guān)鍵。

其三，從教學(xué)對(duì)象來看，學(xué)生作為個(gè)體是具體的，有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景、閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而具有不同的問題意識(shí)。教材不可能考慮具體的教學(xué)對(duì)象及其具體問題。

基于上述理由，思想政治理論課要能夠成為“金課”，就必須將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

第三，思想政治理論課要實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，必須有學(xué)術(shù)研究支撐。

思想政治理論課是為學(xué)生傳道解惑的課程。這里的“道”，就是共產(chǎn)主義理想、中國特色社會(huì)主義共同理想，就是馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法。堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰與對(duì)共產(chǎn)主義和社會(huì)主義的信念，掌握并運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，這是高校思想政治理論課教學(xué)的核心目標(biāo)，也是評(píng)判高校思想政治理論課質(zhì)量與成效的關(guān)鍵。

傳“道”要有“術(shù)”。這里的“術(shù)”，應(yīng)該是多方面的，比如語言表達(dá)藝術(shù)、課堂教學(xué)藝術(shù)，以及運(yùn)用各種手段包括現(xiàn)代科技手段的教學(xué)之術(shù)，等等。這些都是將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系不可或缺的方面，是傳“道”的不可或缺的“術(shù)”。不過，我這里想強(qiáng)調(diào)一下學(xué)術(shù)的“術(shù)”。在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)該說教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)體系的核心。因此教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，主要是指教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。如果忽略內(nèi)容轉(zhuǎn)化這個(gè)核心問題，轉(zhuǎn)化很可能是形式化的。不能說這種形式上的轉(zhuǎn)化沒有內(nèi)容轉(zhuǎn)化方面的因素，但無論如何，在形式化的轉(zhuǎn)化中，教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化不是關(guān)注的焦點(diǎn)，相反形式卻成了焦點(diǎn)。而“金課”，強(qiáng)調(diào)的是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，因而應(yīng)該是以內(nèi)容為王，而這就需要有學(xué)術(shù)研究成果的支撐，需要在進(jìn)行深入學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，一門思想政治理論課課程涉及的領(lǐng)域和問題很多，幾乎就是一個(gè)二級(jí)學(xué)科方向，我們思想政治理論課老師作為個(gè)體來說，很難對(duì)其中的所有問題做深入的學(xué)術(shù)研究。但是，一般來說我們每門課都有一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大家進(jìn)行專題化教學(xué)，每個(gè)人承擔(dān)一定的專題，也從事這個(gè)專題方面的學(xué)術(shù)研究，使學(xué)術(shù)研究與教學(xué)工作有機(jī)統(tǒng)一起來。大家這樣分工合作，完全可以為教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化打下深厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，從而能夠?qū)⑺枷胝卫碚撜n打造成有深度、有難度、有溫度的“金課”。

（本文作者系湘潭大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，教育部“長江學(xué)者”特聘教授）