杜慶龍

摘 要：隨著新課程改革的逐步實施和素質(zhì)教育的不斷深化，英語作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不可忽視。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式在吸引學(xué)生注意力時不夠突出，導(dǎo)致課堂效率不高。因此，教師可從妙用教具、優(yōu)化課堂、發(fā)揮想象三方面來對小學(xué)英語教學(xué)的有效性展開探討，通過制定有效的策略，來為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一個良好的開端。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；有效教學(xué)；新課程

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.047

有效教學(xué)是指在固定的課堂時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識，從而實現(xiàn)課堂效率的最大化。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)模式較為單一，教學(xué)重點不突出，經(jīng)常使學(xué)生一頭霧水，教師也不能做到有的放矢。因此，作為新時期的英語教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體，通過明確教學(xué)目標(biāo)，有計劃地組織課堂環(huán)節(jié)，來為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，進而促進課堂效率的有效提升。對此，本文從妙用教具、優(yōu)化課堂、發(fā)揮想象三方面來對小學(xué)英語教學(xué)的有效性展開探討。

一、妙用教具，創(chuàng)設(shè)有效情景

英語教學(xué)不同于其他學(xué)科，需要有良好的語言環(huán)境。對于大多數(shù)小學(xué)生來說，唯一的英語交流途徑可能就是在課上的短短幾十分鐘，為了讓學(xué)生打破對英語的距離感和畏難心理，更快地融入到英語學(xué)習(xí)中來，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景是十分重要的。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，借助多媒體圖片等教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂中，體會學(xué)習(xí)英語的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級英語下冊Unit 3 At the zoo一節(jié)，在教授單詞fat、thin時，先出示熊貓的圖片，引出單詞fat，讓學(xué)生邊讀邊拼寫，我糾正學(xué)生的發(fā)音，同時引出它的反義詞thin，讓學(xué)生對比記憶。如此，我借助多媒體為學(xué)生展示了相關(guān)的圖片情景，提供了一個真實的語言環(huán)境，進而讓學(xué)生主動地進入到英語的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對單詞的理解、記憶。

二、優(yōu)化課堂，實施有效教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中的靈魂，它決定著教師在進行英語課堂活動時的方向。尤其是在面對小學(xué)生時，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在面對英語學(xué)習(xí)時，缺乏正確的方法和清晰的邏輯性，很難把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師要充分備課，根據(jù)教材內(nèi)容制定合適的教學(xué)目標(biāo)，對于重難點內(nèi)容要做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如：在學(xué)習(xí)四年級上冊Unit 1 My classroom一節(jié)時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能在情景中運用“Where is...？It's on/in/under/near...”詢問和回答物品的位置。在課前，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個物品，最好是有關(guān)已學(xué)過的英語單詞，對于本節(jié)課的單詞我也做了相關(guān)的卡片。首先，我通過回顧舊知識來引入教學(xué)，我準(zhǔn)備了一個毛絨玩具說：“I have a monkey，this is my mew monkey.”然后讓學(xué)生將自己帶的物品準(zhǔn)備出來，模仿這個句子造句，當(dāng)學(xué)生能夠說出句子時，我適當(dāng)提問，引入本節(jié)課的主要句型：“Where is it？”啟發(fā)學(xué)生用“It's on/in/under the...”學(xué)生能夠說出這一句式后，我開始進行活動教學(xué)，首先指著教室中的相關(guān)物品（如黑板、粉筆、桌子等）進行提問“What's this？”學(xué)生根據(jù)實際情況進行回答。然后我拿出卡片，通過卡片上的單詞，來讓學(xué)生描述位置，在學(xué)生回答的過程中我進行點評指導(dǎo)。最后讓學(xué)生進行“找朋友”的游戲，我給學(xué)生一分鐘的時間，讓學(xué)生找和自己有相同物品的學(xué)生，并且讓擁有相同物品的學(xué)生一起說“We have...”如此，我通過以一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過對話的形式，練習(xí)文中的重點句式，并且讓每個學(xué)生都能參與其中，有效提升了課堂效率。

三、發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。小學(xué)生由于年齡較小，對新鮮事物都充滿好奇心，教師可以根據(jù)這一特點，有效設(shè)置教學(xué)。在實際的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過趣味教學(xué)或者問題教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進而拓展學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生不斷地探究體會學(xué)習(xí)英語的方法，進而有效提升英語綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊Unit 2 My family一節(jié)時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是“家庭”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用英語簡單介紹自己的家庭成員以及如何詢問他人的身份。課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了家人的照片。首先，我播放了第一單元的童謠Boy and Girl和學(xué)生一起拍手說唱，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后找?guī)酌麑W(xué)生上臺表演“Lets talk”部分，同時我和臺上的某位學(xué)生對話：“Whats your name？My name is Lucy.”學(xué)生回答后，我對其他學(xué)生說“Shes Lucy?！辈⑹疽鈱W(xué)生跟著重復(fù)這句話，然后我再指著另外一名同學(xué)說：“Whos that girl？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“Shes...”接下來重復(fù)同樣的步驟，用he代替she。然后我收集一些學(xué)生的全家福，通過趣味教學(xué)的方式，調(diào)動學(xué)生的思維。我出示某一張全家福提問：“Whos family is this？”引導(dǎo)該家庭的學(xué)生迅速反應(yīng)：“This is my family.”然后讓其他學(xué)生對照片的人物發(fā)問，該學(xué)生回答。如此，這節(jié)課我通過趣味教學(xué)的方式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，同時讓學(xué)生在練習(xí)中體會到英語的表達方法。

綜上所述，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的開端，對學(xué)生的發(fā)展有重要作用。在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生作為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點制定多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動地投入到英語課堂中來，進而有效提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]