朱曉琴

摘 要：語法是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，語法掌握的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生的英語水平。因此，作為教師，要重視語法教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極探索與創(chuàng)造靈活有效的教學(xué)方法。教師可通過填鴨法、語法翻譯法、情景交際法、列表顯示法和歸納比較法、練習(xí)鞏固法等，提高初中英語語法教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.049

語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。不少學(xué)生單詞量掌握的不少，但由于語法學(xué)的不好，不會(huì)連詞成句，結(jié)果他的寫作能力就相對(duì)薄弱了。這是由于語法學(xué)得不好，造成的閱讀理解方面的困難。所以我們非常有必要在初中階段給學(xué)生在語法方面打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、淺談初中英語語法教學(xué)的必要性

盡管學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)起就開始學(xué)英語，有的甚至更早的就上了各種各樣的英語班。但到升入初中的時(shí)候，其英語水平往往只停留在識(shí)得了一些英語單詞，會(huì)一些簡(jiǎn)短的英語短句。究其原因有二：一是缺乏語言環(huán)境。盡管有的英語班也極力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境，但下課后絕大部分學(xué)生根本沒有與以英語為母語的人實(shí)際交流的機(jī)會(huì)；二是小學(xué)的英語學(xué)習(xí)多以背誦為主，很少講語法。限于學(xué)生的年齡和智力發(fā)展水平，也只能用此法。如剛升入初中的時(shí)候，好多學(xué)生都把“我非常喜歡你”表達(dá)成“I very like you”，把“我媽媽”說成“I mother”，而且還不知道為什么不對(duì)。因?yàn)闈h語一向就這么說，他們頭腦中不可避免地會(huì)受到漢語語法的干擾，這時(shí)就有給他們講語法的必要了。而且到了初中，他們也具備了學(xué)習(xí)語法的能力。

二、初中英語課本語法教學(xué)內(nèi)容之我見

初中的英語語法詞法方面首先是詞類的介紹，然后是名詞的分類、名詞的數(shù)及其所有格；代詞方面有人稱代詞、物主代詞和指示代詞；數(shù)詞包括基數(shù)詞和序數(shù)詞；動(dòng)詞有be動(dòng)詞、簡(jiǎn)單的情態(tài)動(dòng)詞和助動(dòng)詞的用法。動(dòng)詞的時(shí)態(tài)只講一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)，還有簡(jiǎn)單的介詞和連詞。句法方面介紹了按照句子用途所分的句子種類，即陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。而以陳述句、一般疑問句、特殊疑問句和祈使句為主，講的都是一些最最基礎(chǔ)的語法知識(shí)。教材所配的話題都以貼近中學(xué)生生活、人們?nèi)粘Ｉ畹念}材為主，樂于為學(xué)生所接受。在七年級(jí)階段我們可以學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的句子成分，比如主語、謂語、賓語、定語、狀語。

三、初中英語語法教學(xué)的教學(xué)方法探究

我們不是為了單純的教語法而教語法，語法教學(xué)只是一種手段，而非目的。語法規(guī)則的傳授只是語言的輸入，輸入的目的是為了輸出，也就是使學(xué)生能夠正確、準(zhǔn)確地運(yùn)用這門語言。語法教學(xué)的最高境界是學(xué)生把語法規(guī)則內(nèi)化成自己的東西，在用語言表達(dá)自己的時(shí)候能忘記母語的存在，也感覺不到英語語法規(guī)則的束縛，直接用英語來思維。為了達(dá)到這一目的，我們要根據(jù)不同語法項(xiàng)目的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極探索與創(chuàng)造靈活有效的教學(xué)方法。在這里，我介紹一下自己在英語語法教學(xué)方面所采取的幾種方法。

1.填鴨法：不少人肯定會(huì)對(duì)此法嗤之以鼻，認(rèn)為這是一種老土笨拙的方法。但據(jù)說著名的全聚德烤鴨所用的鴨子，就是以硬填食料來養(yǎng)大的。我認(rèn)為有些東西該讓學(xué)生死記硬背的就得讓他們死記硬背，如人稱代詞的主格、賓格形式，不規(guī)則動(dòng)詞等。這方面類似單詞的積累就得機(jī)械套用，在不斷重復(fù)的大量訓(xùn)練中，使語言由單純的外在形式順利地內(nèi)化，讓學(xué)生覺得這句話就得這么說，如果不這么說，就感到別扭。

2.觀察—發(fā)現(xiàn)—理解—記憶法：這種方法用于講有規(guī)律的內(nèi)容，如名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的方法、動(dòng)詞原形變第三人稱單數(shù)的方法等。上此類課時(shí)，切忌教師在課堂上唱獨(dú)角戲。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程，注意課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)積極地參與。如教師可先給出一些例句，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師給予充分的肯定后，再讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。由于學(xué)生是自己總結(jié)出的規(guī)律，就能很好地理解，在理解的基礎(chǔ)上，記憶就不再是什么困難的事情了。然后再由學(xué)生按照所總結(jié)出的規(guī)律去指導(dǎo)他們的實(shí)踐練習(xí)，他們就會(huì)感覺到很輕松了，這樣不知不覺中語法規(guī)則已經(jīng)在他們的運(yùn)用中被潛移默化了。

3.語法翻譯法：此法多用于詞的分類、句子成分、句子結(jié)構(gòu)的講解。把母語中語法規(guī)則合理地正遷移到語言的學(xué)習(xí)中來。漢語與英語在詞類、句子成分、句子結(jié)構(gòu)中有大量的相似之處，我們完全可以把漢語句法和詞法方面的東西正遷移到英語的學(xué)習(xí)中來。針對(duì)英語表達(dá)的特點(diǎn)，在教學(xué)中做適度的中英文對(duì)照，使學(xué)生注意到英語漢語之間的差異。這樣更能使學(xué)生自覺地、有意識(shí)地避免母語的干擾，對(duì)英語表達(dá)的結(jié)構(gòu)形式形成更加清晰的思路。教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生翻譯句子甚至短文，這樣天天不斷地練下去，他們的寫作能力也會(huì)相應(yīng)的得到提高。

4.情景交際法：各種語法規(guī)則的練習(xí)都可以用這種方法，這也是學(xué)以致用的一個(gè)極好的方法?，F(xiàn)代科技為此法提供了非常便利的條件。我們可以用多媒體給學(xué)生展示出一個(gè)個(gè)形象直觀的、富有趣味性的、生活中真實(shí)的畫面與場(chǎng)景，給他們創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中他們可以聽，可以讀，在聽中體會(huì)語法，在讀中發(fā)現(xiàn)語法；他們可以說可以寫，在說寫中運(yùn)用語法。由開始的有意識(shí)地用語法規(guī)則來約束自己，到后來逐漸地、自然而然的口隨心聲，到筆隨心聲，能用正確的句子表述出自己的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)和自己熟悉的生活場(chǎng)景。當(dāng)然課件得需要教師精心的去準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。

5.列表顯示法和歸納比較法：此法用于單元小結(jié)和階段復(fù)習(xí)，主要由教師來完成，或由教師設(shè)計(jì)表格，由學(xué)生來填寫完成。

6.練習(xí)鞏固法：此法既可用于綜合性的總復(fù)習(xí)，亦可用于某個(gè)單項(xiàng)語法項(xiàng)目的練習(xí)。通過做大量的練習(xí)題，以考查學(xué)生綜合運(yùn)用語法的能力。教師一定要在習(xí)題中幫助指導(dǎo)學(xué)生明白每道題所考的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能練一道抵十道，不至于陷入到題海戰(zhàn)術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]