王亞雄

摘 要：培養(yǎng)學生的寫作能力，要找到閱讀和寫作之間的結(jié)合點，通過大量的閱讀，豐富學生的寫作。但是如何實現(xiàn)小學語文閱讀和寫作的整合，是當前教師在教學過程中面臨的主要問題。對此，語文教師應(yīng)該針對小學生在閱讀和寫作過程中存在的問題進行歸納和總結(jié)，提出解決問題的具體辦法，提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀寫作；有效整合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.073

在小學語文的教學過程中雖然倡導以學生的學習為主體，但是教師在教學的過程中不能局限于讓學生學習課本中的內(nèi)容，要采取啟發(fā)式的教學來培養(yǎng)學生的閱讀能力，然后指導學生學習寫作，讓閱讀和寫作有效結(jié)合起來，互相補充。這樣的教學方法能夠改善學生閱讀過程中遇到的障礙，更能夠激發(fā)學生養(yǎng)成好的學習習慣，從而提高小學語文的教學質(zhì)量，讓學生能夠更好地全面發(fā)展。

一、結(jié)合寫作思考，培養(yǎng)學生的閱讀思辨能力

教師在教學中促進學生閱讀和寫作的緊密結(jié)合，首先，可以引導學生進行閱讀或者是朗讀的活動，初步培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，指導學生在閱讀的時候自己思考問題，拓展寫作的空間，在寫作的時候融入閱讀知識，使兩者更好地融合在一起，得到提高。其次，教師也要注重培養(yǎng)學生閱讀能力的思考，在上課的時候?qū)W生進行有效的提問，來激發(fā)學生對于文章的領(lǐng)悟能力，讓學生以閱讀的素材進行練習寫作。教師在進行提問的時候，要注意采用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生進行思考，拓展學生的發(fā)散思維，讓學生閱讀水平得到一定程度的提高。

例如，在給學生講解《媽媽的愛》這篇詩歌的時候，教師可以讓學生有感情地朗讀，讀出媽媽對孩子無私的關(guān)愛以及孩子對媽媽的感恩之情。然后，教師可以對學生進行啟發(fā)，引導學生理解詩歌的具體內(nèi)容，感受修辭手法的運用，激發(fā)學生對母親的感恩之情。最后，教師可讓學生進行寫作練習，自己創(chuàng)作簡單樸實的詩歌來表達對母親的愛，以此來培養(yǎng)學生的寫作能力，達到促進學生的閱讀和寫作能力雙向提高的目的。

二、營造閱讀情境，發(fā)展學生的語文寫作素養(yǎng)

首先，教師在閱讀教學中要為學生營造學習的情境，借助多媒體制作精美的課件激發(fā)學生的閱讀想象能力，加強學生對語文知識的理解，同時教師也需要指導學生進行寫作素材的積累，全面激發(fā)學生的語文綜合素養(yǎng)。其次，教師可以讓學生采用閱讀和寫作相結(jié)合的方式進行實踐交流活動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，增強學生運用閱讀的知識進行語言表達能力的訓練。教師鼓勵學生在閱讀完文章后表達自己的感情，加強教師和學生之間的交流，鍛煉學生的口語表達能力，同時提高學生的寫作技能。

例如，教師在給學生講解《鯨》的課文內(nèi)容時，教師可以為學生制作多媒體動畫，讓學生欣賞鯨魚的進化過程，了解更多的科學知識。教師再引導學生學習鯨魚不是魚的原因，啟發(fā)學生進行學習和思考。然后，教師可以讓學生簡單概括鯨魚的特點，然后再為學生擬定標題，讓學生練習寫科普類的作文，從而發(fā)展學生的科學修養(yǎng)，鍛煉學生的寫作能力。

三、借助閱讀作品，指導學生提高寫作的技能

教師在進行寫作教學的時候，可以讓學生閱讀課內(nèi)和課外的文章，可以選取經(jīng)典的范文，設(shè)計創(chuàng)新的話題，傳授寫作的方法等，提高學生的寫作技能。學生在閱讀的時候，教師可以講解閱讀積累的方法，讓學生在閱讀的過程中能夠積累好的寫作素材，讓自己的閱讀內(nèi)容更好地為寫作進行服務(wù)，達到提高學生寫作能力的目的，從而使學生在日后的學習過程中也更加喜歡寫作。

例如，教師在講解《秋天的懷念》一課時，可以先讓學生自己進行閱讀，讓學生查找出文章的經(jīng)典話語，引導學生進行獨立思考，體會文章所要表達的相關(guān)感情。學生在反復閱讀的基礎(chǔ)上能夠理解文章主題，從而體會到作者對母親的深切懷念之情。然后，在學生學習完本課內(nèi)容后，教師還要引導學生繼續(xù)閱讀關(guān)于秋天的課外文章，讓學生進行寫作素材的積累，指導學生以“秋天的校園”為主題進行寫作能力的訓練，在寫作的過程中教師可以讓學生靈活地運用比喻、擬人等修辭手法進行寫作。

四、善于鼓勵學生，激發(fā)學生閱讀和寫作的熱情

許多學生在寫作的時候會有恐懼心理，認為自己不管怎么努力都沒有辦法寫出一篇好的作文。在作文課上，學生為了達到教師的寫作要求東拼西湊，寫出來的作文有名無實。有的同學甚至為了獲得老師的表揚而抄寫其他人的作文。學生缺乏寫作的動力，不懂得在寫作的過程中合理地表達自己的感情，只是進行敘述事情發(fā)展的過程。為此，教師需要引導學生進行閱讀，閱讀是寫作靈感的來源，教師要在教學的過程中拓展學生閱讀的領(lǐng)域，運用各種方法激發(fā)學生的閱讀動力，讓學生能夠主動地進行閱讀，這樣學生在寫作的時候就不會無話可寫，能夠很好地表達自己的思想感情。

對此，教師在平時的教學中可以讓學生在閱讀時養(yǎng)成積累寫作素材的好習慣，調(diào)動學生寫作的積極性，讓學生能夠在寫作的過程中大膽進行創(chuàng)新，展示自我，另外，教師也要對學生的寫作進行適當?shù)墓膭?，讓學生逐漸喜歡上寫作，培養(yǎng)其寫作的積極性，增加寫作和閱讀的熱情。

五、結(jié)語

將閱讀和寫作進行有效的整合能夠很好地改善現(xiàn)階段小學語文的教學現(xiàn)狀，符合新課標的教學理念。學生在進行閱讀的時候需要教師適當?shù)囊龑?，讓學生學會自主學習，積累寫作的素材，讓學生在理解閱讀內(nèi)容的同時能夠提高寫作的能力，將閱讀的成果和自我情感更好地進行融合，提高學生的學習能力。

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[責任編輯 李 媛]