魏積秋

促進(jìn)學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上得到合適的發(fā)展是教師教學(xué)的一項基本任務(wù)。學(xué)困生是班級授課中的一個特殊群體，也是教師需極力幫扶的對象。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，微課無疑會對學(xué)困生的學(xué)力提升提供強(qiáng)有力的支持。

一、相關(guān)概念界定

本文所指微課是基于一線教師教學(xué)使用的教學(xué)視頻。它是依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與課堂教學(xué)實(shí)際，為了深入講解某個知識點(diǎn)，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)而錄制的短視頻，時間一般在5分鐘以內(nèi)。根據(jù)不同的教學(xué)需要可以應(yīng)用于復(fù)習(xí)導(dǎo)課、新知探究、難題解析等教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)困生是存在于班級中的一個特殊群體。由于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等方面的因素，造成對知識的理解有一定困難，從而學(xué)業(yè)水平明顯低于同年級的學(xué)生。

學(xué)力，簡言之就是學(xué)習(xí)能力?；诤诵乃仞B(yǎng)下的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、學(xué)習(xí)理解與思考、問題解決能力與創(chuàng)造力等。

二、微課助力教學(xué)具體策略

數(shù)學(xué)是一門抽象性強(qiáng)、邏輯思維水平高的學(xué)科，正是由于這個原因，給學(xué)困生的學(xué)力提升造成了一定的困難。引入微課可以增強(qiáng)課堂教學(xué)形式的直觀性與形象性，提供思維路徑的層次性與梯度感，拓展知識重難點(diǎn)再學(xué)習(xí)的時空，給予輔助性學(xué)習(xí)的資源。這些都為提升學(xué)困生的學(xué)力提供了強(qiáng)有力的支持，也讓課堂教學(xué)更加的高效。

（一）微情境，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生多源于對課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)注意力不集中，從而無法對課時知識與技能全面掌握，久而久之，就造成整體學(xué)習(xí)能力下降。借助微課，可以以短視頻、動畫的形式增強(qiáng)新課導(dǎo)入的趣味性，快速吸引學(xué)生的注意力，在興趣盎然中融入課堂學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”教學(xué)時，為了在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，筆者以學(xué)生喜好的小豬佩奇創(chuàng)設(shè)了三個微情境：以“佩奇與小朋友賽一賽”微情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算復(fù)習(xí)鋪墊;以“佩奇與小朋友說一說”微情境，引導(dǎo)學(xué)生梳理兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的兩種計算策略的算理與算法;以“佩奇與小朋友辨一辨”微情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“為什么24+5還是等于二十幾，28+5卻等于三十幾”，在辨一辨中讓學(xué)生明白兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的數(shù)學(xué)本質(zhì)——“個位相加，滿十進(jìn)一”的算理。

（二）微演示，明晰學(xué)困生解題路徑

學(xué)困生受學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)的影響，在知識理解與技能掌握方面往往會比其他同學(xué)慢半拍。這樣，就需要給他們更多的時間、更充分的機(jī)會明晰新知的解題策略與路徑，微演示就是一種很好的途徑。

如在進(jìn)行“28+5”教學(xué)中，教材呈現(xiàn)了兩種不同的計算方法：

（1）湊十法：28+5，把5分成2和3，先算28+2=30，再算30+3=33。

（2）先算個位法：28+5，把28分成20和8，先算個位上的8+5=13，再算20+13=33。

為了讓學(xué)困生更好地理解與掌握28+5的算理與算法，筆者制作了微演示視頻，借助小棒移動、圈畫與算法步驟圖示等方式為學(xué)困生再現(xiàn)了兩種計算策略的具體路徑，通過直觀、動態(tài)的微視頻演示進(jìn)一步明晰兩種算法，加深了學(xué)生對新知的理解與掌握。

（三）微操作，培養(yǎng)學(xué)困生動手能力

引入微課，既可以節(jié)省教師的講解時間，更能讓學(xué)生在觀看微視頻后可以更好地進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。結(jié)合微課引導(dǎo)，可以為學(xué)困生指明探究的方向，掌握操作的流程，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。

如在教學(xué)“軸對稱圖形”時，為了讓學(xué)困生掌握剪軸對稱圖形的操作要領(lǐng)，筆者制作了“剪軸對稱圖形操作指南”的微課，視頻中呈現(xiàn)了折一折、畫一畫、剪一剪的操作演示以及注意事項，學(xué)生按照操作指南成功剪出了不同的軸對稱圖形。這樣，既減少了學(xué)困生的操作錯誤率，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，更節(jié)省了活動的時間，把更多的時間聚焦到引導(dǎo)學(xué)生觀察軸對稱圖形的特征上。通過對折、展開的過程，讓學(xué)生充分體悟“兩邊完全重合”與“折痕（對稱軸）”。

（四）微解析，提升學(xué)困生思辨能力

低年級的學(xué)生以直觀形象思維為主，對于一些稍微抽象的問題往往感到無從下手，特別是學(xué)困生更會對這類問題產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)中，可以借助微課直觀形象的手段來激活學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)問題形象化與直觀化，借此提升學(xué)困生的思辨能力。

如在解決如下問題時：（1）小朋友列隊，從前面數(shù)小蘭排在第5個，從后面數(shù)她排在第4個，這一隊共有幾個同學(xué)？（2）小朋友列隊，在小蘭前面有5個同學(xué)，在她后面有4個同學(xué)，這一隊共有幾個同學(xué)？

學(xué)生剛接觸到這樣的問題，往往不知所措，一些學(xué)生借助畫圖模擬站隊后才找到解題的路徑。再通過兩個問題之間的比較，最終發(fā)現(xiàn)“少一”與“多一”的道理所在，但大部分的學(xué)生，特別是學(xué)困生理解起來比較困難。為了突破難點(diǎn)解析，筆者制作了微課，以直觀形象的人物站隊，通過圈畫小蘭的站隊位置，明白小蘭有“包含”與“不包含”兩種情況，通過微解析再抽象成數(shù)學(xué)運(yùn)算。直觀、形象的微課介入，化抽象的數(shù)學(xué)問題為直觀的生活場景，為學(xué)困生思辨能力的提升搭建了階梯。

（五）微資源，拓展學(xué)困生再學(xué)習(xí)時空

1. 課前預(yù)習(xí)，啟蒙學(xué)困生新知學(xué)習(xí)。針對新知教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以針對學(xué)困生的具體情況，提前預(yù)設(shè)并制作符合學(xué)困生學(xué)習(xí)要求的補(bǔ)充材料，上傳至學(xué)習(xí)平臺，以微課的形式讓學(xué)困生提前“預(yù)學(xué)習(xí)”。一來可以通過微課的直觀形象激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣;二來可以讓學(xué)困生通過觀看微課，為前后知識的有效連接提供資源支持，使他們初步感知、理解新課的內(nèi)容，啟蒙新知學(xué)習(xí)。

2.課后復(fù)習(xí)，為學(xué)困生新知掌握加碼。課堂的教學(xué)時間是有限的，班級授課面向的是全體學(xué)生，因材施教的時空難以保證，這也是學(xué)困生形成的一個重要因素。對于課時教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以通過制作成微課的方式，在課后將微課資料上傳至學(xué)習(xí)平臺，讓全體學(xué)生（包括學(xué)困生）利用課后時間在家長的陪同下一起重溫、解析重難點(diǎn)內(nèi)容，利于新知的理解與鞏固。如“三角形的面積計算”的微課，可以制作三角形等積轉(zhuǎn)化、探究三角形面積與平行四邊形面積之間的關(guān)系的演示視頻，課后讓它成為學(xué)困生再學(xué)習(xí)的加碼資源。

3.習(xí)題解析，為學(xué)困生學(xué)業(yè)提高助力。微課還可應(yīng)用于課后作業(yè)的解析指導(dǎo)。想要提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平，就要及時加強(qiáng)學(xué)困生對知識掌握情況的檢測與輔導(dǎo)，而最好的方法就是教師要有針對性地設(shè)計少而精的習(xí)題并制作成微課。同時，要有習(xí)題解析指導(dǎo)的后續(xù)視頻，讓學(xué)困生自主完成習(xí)題后，在比對微課教師解析的基礎(chǔ)上提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：福建省連江縣鯉魚山小學(xué)）