李旭仁

雖然交互式電子白板已進入課堂多年，但仍有少部分教師由于對交互式白板缺乏認(rèn)識，僅僅把它當(dāng)作是播放多媒體課件的大屏幕或觸摸屏來使用，無法實現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的有機結(jié)合。近兩年，許多教師巧妙靈活地運用電子白板，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生這一主體開展一系列教學(xué)活動，從而強化了課堂教學(xué)的互動性。鑒于此，筆者將談?wù)勅绾未俪呻娮影装搴驼n堂教學(xué)的融合，讓新媒體技術(shù)的作用在數(shù)學(xué)教育當(dāng)中得到充分體現(xiàn)，從而為課堂教學(xué)的有效開展創(chuàng)造有利條件。

一、巧用白板，激發(fā)興趣，活躍課堂

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的結(jié)合，以學(xué)生熟悉的生活為著手點，為其創(chuàng)設(shè)有趣的情境，進而提高學(xué)習(xí)效率。為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多教師借助于傳統(tǒng)的多媒體課件來進行情境創(chuàng)設(shè)，盡管其具有展示視頻及圖片的功能，一定程度上提高了學(xué)生的專注度，課堂氣氛也得到活躍，傳統(tǒng)的多媒體課件需要課前準(zhǔn)備，無論是圖片還是聲音等信息的呈現(xiàn)順序等都是提前設(shè)置的，這導(dǎo)致在實際的教學(xué)當(dāng)中，無法結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)來進行相應(yīng)的調(diào)整，使得師生的互動力度不夠。甚至很多時候?qū)W生的注意力只停留在教師設(shè)計好的好看的視頻或圖片上，轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)注意力，沒有真正地去動腦思考。反觀交互式電子白板，其具有傳統(tǒng)多媒體很多不具備的功能（聚光燈、拉幕等），通過對這些功能的巧用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

例如，在“認(rèn)識面積”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者巧用希沃白板的聚光燈功能，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的猜謎語游戲。先用聚光燈突顯課題“面積”面字中的“目”這部分上，讓學(xué)生猜猜這個字有可能是什么字，學(xué)生的注意力馬上被吸引住，有的表示是“目”字，而有的則認(rèn)為是“且”字。接著筆者變動聚光范圍的大小，又露出字的一小部分，讓學(xué)生再猜可能是什么字，就這樣和學(xué)生進行多次課堂互動，最后筆者將最終的謎底揭開，為“面”字，并讓學(xué)生以“面”為著手點，找找生活中都存在哪些“面”。整個課堂的氣氛非?；钴S，學(xué)生們的積極性一次次被調(diào)動起來，迫不及待地想進入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。

可以看出，借助電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引入情境當(dāng)中，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了師生互動，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，將學(xué)生對知識的渴求充分挖掘出來。在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更加主動和高效，更利于其對知識的掌握和理解。

二、活用白板，師生互動，優(yōu)化課堂

在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，教師常常只有借助鼠標(biāo)來對課件進行操作，教師受限在講臺上來進行教學(xué)，這不僅不利于學(xué)生注意力的集中，也削弱了師生間的互動。造成了教師在講臺上點擊鼠標(biāo)，學(xué)生被動接收著來自課件的信息的局面。而交互式電子白板則具有較強的靈活性，能輕松對課堂內(nèi)容進行調(diào)整，給教師的教學(xué)提供了更大的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，強化師生間的思維交流。

如在進行“認(rèn)識角”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，為了讓學(xué)生理解“角”的概念，筆者先讓學(xué)生尋找生活中的三角板、賀卡、鐘表等形象物體的角，充分運用白板的互動功能，改變以往只是以“觀望者”角色單純地用鼠標(biāo)指指角在哪，而是以“操作者”的角色讓學(xué)生用白板筆畫出他們認(rèn)為的角指的是哪部分，學(xué)生在經(jīng)過自己的操作后發(fā)現(xiàn)，兩條連接在一起的邊便會形成角。這時筆者又通過白板的“拖拽”這一特殊功能，將學(xué)生從生活事物中畫出來的這些角，“請到”圖形的下方。這樣利用白板和學(xué)生間的動態(tài)互動進行教學(xué)，使生活中的角通過多媒體以圖形的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以更加直觀的形式了解到數(shù)學(xué)概念中的“角”是如何形成的，感知到空間和圖形的意義所在。而課堂中對于學(xué)生們的每一步驟的出色表現(xiàn)，筆者及時在白板上通過畫“智慧星”的方式給予獎勵，從而達成教師與學(xué)生的每一環(huán)節(jié)的互動。

交互式電子白板給教學(xué)的開展提供了有利條件，為師生交流搭建了一個高效、便捷的平臺，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性和有效性，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，為其動手實踐操作提供機會和平臺，實現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。

三、妙用白板，點亮生成，創(chuàng)生課堂

在教育技術(shù)的不斷進步下，教師大多對傳統(tǒng)多媒體課件持認(rèn)可態(tài)度，且逐漸掌握了其使用方法和技巧。但課件最大的局限就在于其一經(jīng)設(shè)定，則不便進行修改，且實際課堂的教學(xué)效果是通過測試或考試來檢驗，教師無法以學(xué)生的實時反映為依據(jù)來進行課件的修改，課件的有效性無法得到充分體現(xiàn)。這樣一來，便會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，同時也會固化學(xué)生的思維模式。既不利于教學(xué)開展，也讓教師產(chǎn)生疲倦感，仿佛是機器在教學(xué)，而不是教師在教學(xué)。交互式白板的出現(xiàn)則很好地解決了這一問題，在進入批注模式后，教師可以自由調(diào)整和修改課件內(nèi)容及順序，還可以抓取部分視頻文件中的素材進行相應(yīng)的教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)已不再在是簡單的課件展示，而是一個不斷生成的過程。

如在“認(rèn)識面積”這一課中，在教學(xué)比較面積大小這一環(huán)節(jié)時，筆者出示三個不同形狀和大小的長方形、正方形，讓學(xué)生們分組探討如何進行比較的方法。學(xué)生充分利用了圖形學(xué)具，動手動腦想出了各種方法來比較面積的大小。為了更直觀地反映學(xué)生的這些方法，筆者借助白板的旋轉(zhuǎn)、放大等獨特功能，時而讓學(xué)生動手將不同的圖形通過旋轉(zhuǎn)及遮罩從而將不同圖形重疊以進行比較，時而通過拖拽拉出小正方形格子圖來通過數(shù)格子方法進行比較，而對于有些學(xué)生提出剪掉圖形重疊后的多余部分再進行比較的方法，白板的剪切功能也能應(yīng)付自如。

整個過程通過交互式白板點亮了課堂中學(xué)生們的一次次生成資源，使學(xué)生在直觀觀察中總結(jié)優(yōu)化面積的比較方法，構(gòu)建了自己的知識結(jié)構(gòu)。這樣的課堂再也不是根據(jù)教師預(yù)設(shè)的課件進行教學(xué)，而是充分利用白板對學(xué)生的種種課堂生成資源進行以生為主體的生本教學(xué)，從而使數(shù)學(xué)課堂更精彩、更充滿活力，展現(xiàn)靈動實效的課堂教學(xué)。

總之，交互式電子白板的產(chǎn)生給課堂教學(xué)帶來了極大便利，為教與學(xué)兩個主體提供了良好的互動平臺，為學(xué)生創(chuàng)造了積極、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率，促進了教師教學(xué)工作的進行。作為一線教師只有將新媒體技術(shù)用之巧妙、用之有度、用之有效，唯有如此，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂彰顯魅力，實現(xiàn)更高效的課堂！

（作者單位：福建省福鼎市桐北中心小學(xué)？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：王振輝）