林文強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，常常會(huì)引入課內(nèi)或課外的其他文本對(duì)原有的教學(xué)文本進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而使教學(xué)內(nèi)容得到有效的延伸，讓學(xué)生的閱讀范疇得到擴(kuò)展，這是語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略。下面筆者結(jié)合具體實(shí)例，圍繞“立足文本拓展，讓小學(xué)語(yǔ)文煥發(fā)精彩”這一主題進(jìn)行闡述。

一、立足學(xué)生興趣拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳助力，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，他自然會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。由此出發(fā)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行文本拓展，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀熱情，進(jìn)而投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇課文時(shí)，筆者先給學(xué)生讀了兩個(gè)例句：“謎團(tuán)重重，福爾摩斯能夠找到最后的兇手嗎？”“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?！苯又P者提問：“這兩句話中有一個(gè)字是一樣的，是哪一個(gè)字呢？”學(xué)生很容易就找出來了。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那我們先來看一看‘謎字的字形結(jié)構(gòu)?！惫P者給出解釋后，繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們覺得地球之外還有生命存在嗎？如果有，他們會(huì)是什么樣子的呢？”學(xué)生都興致勃勃地展開了討論。緊接著筆者又提問：“火星上到底有沒有生命存在呢？”讓學(xué)生以辯論會(huì)的形式展開討論，并在辯論的時(shí)候用上課本中的語(yǔ)言。辯論之后，筆者根據(jù)課文最后兩個(gè)自然段給予小結(jié)：人類至今還沒有在太空中找到其他生命，但不能說除了地球以外是沒有生命存在的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，也許你們就是發(fā)現(xiàn)這個(gè)奧秘的一員。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，大家加油吧！就這樣，學(xué)生濃厚的探究興趣被調(diào)動(dòng)了起來，推動(dòng)了接下來教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。

二、立足精妙語(yǔ)言拓展，提升語(yǔ)言理解能力

語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。入選小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的課文都是精挑細(xì)選的，不論是篇章結(jié)構(gòu)，還是命題立意，抑或是遣詞造句，都是非常精妙的?；诖耍瑧?yīng)立足精妙語(yǔ)言的拓展，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，使學(xué)生的語(yǔ)言理解能力得到充分的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，筆者借助具體的語(yǔ)言材料來引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言，體會(huì)老漢作為一名共產(chǎn)黨員公正無(wú)私、大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。首先，筆者請(qǐng)學(xué)生抓住文中的精妙語(yǔ)言，如描寫洪水的部分“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)描寫想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并請(qǐng)學(xué)生說一說對(duì)這句話的體會(huì)和感悟。再接著，筆者補(bǔ)充了“山洪暴發(fā)”的資料，從潑、倒、咆哮、受驚的野馬、狂奔而來、勢(shì)不可當(dāng)?shù)仍~語(yǔ)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)山洪暴發(fā)時(shí)的危險(xiǎn)場(chǎng)景，營(yíng)造人們緊張著急的心理氛圍。這時(shí)，筆者又追問：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻誰(shuí)出現(xiàn)了？他是怎么說、怎么做的？找出描寫老漢說話的語(yǔ)氣和動(dòng)作的句子，讀一讀，演一演?！睂W(xué)生很快從文本中找到沙啞、冷冷、沖、揪、吼等精妙描寫細(xì)節(jié)的字詞。通過這樣的品讀，老漢的形象就非常具象地映入了學(xué)生的腦海，不僅使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，還使學(xué)生深入地理解了文本內(nèi)容。

三、立足文本主題拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

文本主題是貫穿于文本的中心思想，所有的內(nèi)容表達(dá)都是為了主題服務(wù)的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以立足文本的主題進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提升。

例如，《慈母情深》這篇記敘文主要描寫了作者回憶母親在家境非常貧困的情況下，拿錢給“我”買書的故事，特別是對(duì)母親在極其簡(jiǎn)陋的環(huán)境下工作的場(chǎng)景描寫，表達(dá)了母親對(duì)子女深沉無(wú)私的愛，也表達(dá)了作者對(duì)母親的愛和感激。這篇文章的主題就是“舐犢情深”，在教學(xué)中，教師可以從理解主題入手，先給學(xué)生展示以“父母之愛”為主題的不同文本。再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，回想自己與父母日常相處時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考“父母之愛”這個(gè)主題詞的含義。通過“父母之愛”這個(gè)主題的拓展，不僅可以激發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還可以使學(xué)生豐富自身的閱讀積累，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

四、立足教學(xué)時(shí)空拓展，形成良好閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文文本拓展教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)際來展開，有些教學(xué)內(nèi)容單純?cè)谡n上講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課前延伸、課后延伸都是拓展教學(xué)時(shí)空的有效方式，同時(shí)還能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文主要描寫了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，冀中的廣大人民群眾利用地道戰(zhàn)粉碎敵人的“掃蕩”，抗擊日本侵略者的偉大壯舉。由于學(xué)生所處的時(shí)代和文本介紹的年代相距甚遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很難在有限的文本中理解中國(guó)軍民的智慧和頑強(qiáng)的斗志，很難感受地道戰(zhàn)在當(dāng)時(shí)的偉大之處。為縮小學(xué)生與文本的時(shí)空差距，在講課前，筆者請(qǐng)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集與冀中地道戰(zhàn)相關(guān)的資料進(jìn)行拓展性閱讀。如此一來，不僅豐富了學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，同時(shí)也豐富了所學(xué)的內(nèi)容，從而有效地加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。學(xué)習(xí)完這篇文章之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生把歷史事件和知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生具有遷移能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。

五、立足評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拓展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。鑒于此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)立足于多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

例如，每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知能力、識(shí)記能力和理解能力都是不同的，教師要正確看待學(xué)生之間的差異性，給學(xué)生合理的評(píng)價(jià)。在文本拓展教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。其次，教師還要注重評(píng)價(jià)方法的多樣性，單一的口頭評(píng)價(jià)往往會(huì)流于形式，已經(jīng)不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一些簡(jiǎn)單的否定評(píng)價(jià)語(yǔ)言甚至?xí)O大地挫傷學(xué)生的自尊心，學(xué)生的個(gè)性也無(wú)法得到很好的發(fā)展。最后，教師不應(yīng)該是評(píng)價(jià)的“權(quán)威”，教師應(yīng)建立健全評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)的主體，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等。如此，學(xué)生便可以充分認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得更好的發(fā)展。

總之，小學(xué)語(yǔ)文文本拓展教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的有效方式。教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，從興趣、語(yǔ)言、主題、時(shí)空、評(píng)價(jià)等方面優(yōu)化文本拓展教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)精彩。

（作者單位：福建省霞浦縣第三小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）