張玉環(huán)

現(xiàn)如今，課改對于主題單元整合教學(xué)的關(guān)注度越來越高。主題單元教學(xué)是一種實施于小學(xué)語文教學(xué)中的，以教材編排為基礎(chǔ)，將單元當(dāng)作整體，對全局進(jìn)行統(tǒng)籌考慮的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，以單元訓(xùn)練項目為中心，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的個人經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對主題意義有一個全面的了解。統(tǒng)編版教材在組合時，將主題單元教學(xué)的方式運(yùn)用其中，使原本零散、單一的語文教材內(nèi)容得到了有效整合。下面筆者談?wù)勗谥黝}單元整合教學(xué)中的一些做法。

一、比較整合，把握教材核心目標(biāo)

一般來說，閱讀具有極強(qiáng)的主觀性，個體不同，對于文本的理解也各不相同?？紤]到相關(guān)文章之間的關(guān)聯(lián)性，筆者對幾篇文章進(jìn)行了整合，發(fā)現(xiàn)其關(guān)聯(lián)之處主要是單元的核心目標(biāo)。假如將某篇文章孤立地看，那么其解讀可能是多種多樣的，但如果在某個單元組內(nèi)放入這篇文章，那么它就應(yīng)該服務(wù)于此單元的核心目標(biāo)。

以統(tǒng)編版三年級下冊第六單元為例。該單元的主題是“童年生活”，主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受“真善美的童年生活”這一人文主題和在單元教學(xué)里落實語文要素——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”。本單元主要由以下四篇文章構(gòu)成：兒童詩《童年的水墨畫》摘錄了兒童平常釣魚、游泳、采蘑菇的生活鏡頭，展現(xiàn)兒童真善美的畫面;《剃頭大師》主要通過身為“剃頭大師”的“我”為表弟理發(fā)，把表弟的頭發(fā)剪得東一坑西一洼，最后不得已到理發(fā)店去剃光頭的故事來喚起學(xué)生的童年記憶;《肥皂泡》記敘了作家冰心童年時做肥皂水、吹肥皂泡、看肥皂泡的故事，也是在追憶兒時的生活;《我不能失信》寫宋慶齡信守諾言，放棄去伯伯家看鴿子只是為了遵守教好閨蜜疊花籃的約會承諾。明顯看出，教材的編排理念是要通過這四篇課文的比較整合，把握教材的核心目標(biāo)“感受童年的快樂生活”，確定每課的核心教學(xué)目標(biāo)為“理解方法的運(yùn)用”，通過理解重點句子來體會快樂的童年生活。如《童年的水墨畫》中的“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”這句，其實寫的是一群可愛的戴斗笠的兒童在松林中采蘑菇的畫面，通過這畫面讓學(xué)生感受到童年的樂趣。

二、比較整合，培養(yǎng)類學(xué)能力

統(tǒng)編版教材“讀書為本”的編寫理念和“三位一體”的編寫意圖，決定了課外閱讀應(yīng)當(dāng)融入語文課程，成為其必不可少的一部分，從課內(nèi)拓展到課外勢在必行。同主題的課文可進(jìn)行課外拓展性延伸閱讀，用一篇來帶動一篇或多篇，在比較整合與類比中，不但可以加深學(xué)生對單元主題的理解感悟，而且還能通過對語言文字更多的接觸而拓寬學(xué)生視野，從而受到更多的人文教育。比較賞讀之后，可以促使學(xué)生進(jìn)入自主的悟讀實踐過程。

如統(tǒng)編版三年級上冊第七單元《大自然的聲音》可拓展閱讀《夜鶯的巧舌》，《父親、樹林和鳥》可拓展閱讀《鳥與人》，《帶刺的朋友》可拓展閱讀《刺猬》。通過一篇帶一篇來讓學(xué)生感受人與自然的和諧相處。也可以一篇帶多篇，形成獨立建構(gòu)的單元，不斷提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而使他們的類學(xué)能力得到增強(qiáng)。在對文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)效率，就必須具備學(xué)一篇而通一類的能力。

三、比較整合，習(xí)得復(fù)述能力

統(tǒng)編版教材的編寫有一個顯著的特點是“加強(qiáng)單元整合，落實課程目標(biāo)”，教師要充分利用單元導(dǎo)讀，抓住單元導(dǎo)讀的人文主題和語文要素。

統(tǒng)編版三年級下冊第八單元的核心要素是“了解主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，通過比較整合，我們發(fā)現(xiàn)每篇課文課后問題都有對復(fù)述的具體要求。如《慢性子裁縫和急性子顧客》，要求填寫表格，然后借助表格復(fù)述故事;《方帽子店》繼續(xù)延續(xù)上面的要求;《漏》是借助示意圖來復(fù)述故事;《棗核》綜合了上面的學(xué)習(xí)方法，即對表格和示意圖綜合運(yùn)用。筆者在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時，主要抓住對話，通過找關(guān)鍵詞，借助表格，梳理出最難復(fù)述的對話內(nèi)容。如下表：

筆者引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，借助表格搭起的支架，用自己的語言把第一天的故事有條理地復(fù)述了出來。

在《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)中，筆者盡量把填寫表格的方法教到位，然后遷移運(yùn)用到《方帽子店》，由學(xué)生自己設(shè)計表格，自己圈畫關(guān)鍵詞，讓學(xué)生習(xí)得復(fù)述方法，懂得舉一反三。

四、比較整合，培養(yǎng)習(xí)作能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，第二學(xué)段學(xué)生要達(dá)到的要求是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，我們要處理好文本與激發(fā)學(xué)生的想象力以及提高學(xué)生自信心三者之間的關(guān)系，充分挖掘?qū)W生的想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

統(tǒng)編版三年級下冊第五單元是主題為“想象”的習(xí)作單元，筆者通過本單元課文的比較整合，通過確定每篇課文的教學(xué)定位，讓學(xué)生的想象能力逐步實現(xiàn)三個層次的提升?！缎≌娴拈L頭發(fā)》《我變成了一棵樹》先借助插圖和文本，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生談?wù)勎闹杏心男┯幸馑嫉那楣?jié)，邊讀邊想象：“小真的長頭發(fā)能做些什么？”“‘小樹枝正從我身上冒出來，你仿佛看到了什么？”讓學(xué)生體驗到想象的樂趣，這是第一層次。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后思考題“小真說她的長頭發(fā)能做些什么”，與作者的思路相順應(yīng)，從而挖掘?qū)W生的想象能力?！靶≌娴拈L頭發(fā)還能變成什么？用來做什么”，這是第二層次。最后讓學(xué)生把想象的內(nèi)容表達(dá)出來，這是第三層次。習(xí)作的基礎(chǔ)是閱讀，而閱讀的延伸是習(xí)作，小學(xué)語文教學(xué)要充分地把閱讀與寫作結(jié)合起來。教學(xué)本單元，教師要有單元整合意識，把握單元整體教學(xué)，靈活整合“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“單元習(xí)作”這四部分內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽想象、合理想象，并把自己的想象生動地表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

總之，通過比較整合，要達(dá)到把握教材核心目標(biāo)，提高類學(xué)能力，習(xí)得復(fù)述能力，提升習(xí)作能力的目的。

（作者單位：福建省廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）