摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術及互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展，MOOC熱潮對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了巨大的影響與沖擊。傳統(tǒng)課堂教學模式已不能全面適應現(xiàn)代化的教學需求，MOOC雖有很多優(yōu)點，但自身也存在缺陷與不足，并不能完全顛覆或取代傳統(tǒng)課堂教學。因此，結合傳統(tǒng)課堂教學和MOOC模式各自優(yōu)點，線上線下深度融合，進行混合式教學研究與實踐，對提升課堂教學質量、培養(yǎng)高素質應用型人才有著很大的意義。

關鍵詞： 傳統(tǒng)課堂教學 MOOC 線上線下 混合式教學

一 引 言

2012年以來，MOOC熱潮引起了國內(nèi)高等教育界的極大關注[1]。2014年，“愛課程”網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造了國內(nèi)最具有影響力的在線開放課程學習平臺“中國大學MOOC”。MOOC吸引了國內(nèi)外教育者的積極參與，讓很多人看到了未來高等教育的曙光，同時也引發(fā)了一些人的質疑與擔憂：它會不會像在線音樂沖擊唱片行業(yè)、在線圖書摧垮實體書店那樣侵蝕傳統(tǒng)大學的領地，成為傳統(tǒng)課堂的替代品？教師會不會因此而失業(yè)？

隨著近幾年的發(fā)展，毫無疑問MOOC給傳統(tǒng)課堂教學帶來了巨大的沖擊與影響，既改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式[2]。MOOC有很多優(yōu)點，比如提高了學生學習興趣，增強了學生的自主學習性與參與的積極主動性[3]，改變了傳統(tǒng)課堂教學的授課模式。然而，MOOC自身也存在缺陷與不足，并不能完全顛覆或取代傳統(tǒng)課堂教學。它缺乏老師與學生之間的面對面的直接交流與溝通，也不能及時反饋了解到學生的學習掌握情況。MOOC也只能像其他精品課程、微課、視頻公開課等網(wǎng)絡教學資源一樣，作為輔助教學的一些網(wǎng)絡教學資源，對傳統(tǒng)課堂教學的進行有效的輔助與補充。

二 我校課堂教學現(xiàn)狀及在線開放課程情況分析

目前，我校正處于迎接明年本科教學合格評估與轉型發(fā)展的關鍵時期，而課堂教學是本科教學評估的重要一環(huán)。但是，目前我校課堂教學方式相對比較單一，大部分還是傳統(tǒng)課堂教學模式，老師在課堂唱獨角戲，進行填鴨式、滿堂灌式教學，而學生是在被動的接受知識，對傳統(tǒng)課堂教學興趣不高。而有些老師也想嘗試課程教學改革，豐富課堂教學模式，但我校網(wǎng)絡教學資源、精品課程，特別是在線開放課程很少，在教務處的支持下，我們精品課程《微積分》積極申報省級在線開放課程，目前已在中國大學MOOC愛課程平臺公開發(fā)布，是我校目前唯一一門省級在線開放課程。在線開放課程《微積分》已開課運行兩學期，選課人數(shù)達7000多人次，對我校傳統(tǒng)課堂教學進行了很好的輔助與補充，給學生的微積分學習有了很好的幫助與提高。

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術與教育深度融合的背景下，在線開放課程和學習平臺在世界范圍內(nèi)迅速興起，翻轉課堂、MOOCS、SPOC等網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相結合的混合教學成為教育教學改革新的著力點，課堂和老師的角色也發(fā)生了根本性變化。為進一步深化教育改革，加快我校優(yōu)質教學資源的共建共享，我校引進了清華大學教育技術研究所研發(fā)的支撐教與學的網(wǎng)絡支撐環(huán)境的綜合平臺—鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院在線教育綜合平臺。有了在線教育綜合平臺，需要老師們研究建設網(wǎng)絡教學資源，比如微視頻、微課、MOOC等多種形式的在線開放資源。然后結合我校專業(yè)特點，進行嘗試多種形式的課堂教學模式改革，比如：翻轉課堂教學、研究性教學、基于問題、項目、案例等教學、XMOOC（基于微視頻+及時反饋）、CMOOC等線上線下混合教學模式改革嘗試；立足校內(nèi)，結合學校專業(yè)特點，構建混合課程（Blended Courses）—創(chuàng)新課堂教學模式、提高課堂教學質量、塑造特色品牌專業(yè)、培養(yǎng)高素質應用型人才，形成對我?？沙掷m(xù)的線上線下深度融合的多種混合課堂教學模式，以促進學生自助學習、增強教師的動態(tài)跟蹤和過程性指導，對提升課堂教學質量、塑造特色品牌、培養(yǎng)高素質應用型人才都有很大的意義。

三 在線開放課程及MOOC模式特點分析

2012年以來，MOOC浪潮席卷全球，給傳統(tǒng)課堂教學帶來了巨大的沖擊與影響，既改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式。MOOC即大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses），目前已成為一種新型的課程教學模式，為學習者提供了學習和交流的平臺，成為互聯(lián)網(wǎng)時代人們學習和獲取各種知識的新渠道。MOOC強調(diào)開放性，學生只要網(wǎng)上注冊，就能在線隨時隨地學習，具有資源豐富多元化、受眾面廣、課程學習自主性等特點[3]。MOOC提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，與以往的網(wǎng)絡教學有著本質的區(qū)別，不但是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻化。學生可借助MOOC大量在線學習視頻，隨時隨地自主學習獲取知識，通過網(wǎng)上在線與老師互動交流，線下面對面的課堂互動討論、答疑解惑，參與課程實踐，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生成為學習的主體。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學資源相比，MOOC有一下幾個特點與優(yōu)勢：

（1） 完備的教學環(huán)節(jié)與設計，利于學生自主學習。

MOOC擁有完備的教學環(huán)節(jié)，老師會提前規(guī)劃好每周的學習內(nèi)容，并定期發(fā)布相關的教學視頻、課件PPT、隨堂練習等教學資源。同時也強調(diào)作業(yè)與隨堂練習，而且還會要求學生定期參加期中測試、期末考試等。

（2） 模塊化的短視頻內(nèi)容，獨特的教學設計。

每個視頻是教師針對知識點進行教學設計，大約5-20分鐘左右，而且根據(jù)需要視頻中嵌入交互式問題及隨堂測驗，增強了學生學習的趣味性，拉近了教與學的距離。符合碎片化交互式學習的需求，增強了學生的自主學習能力。

（3） 作業(yè)練習學生互評，彰顯學習者的主體地位。

MOOC的大規(guī)模的特點，使得作業(yè)或測試老師一個人批改不玩，這樣學生在固定的時間提交作業(yè)，老師可以根據(jù)學科特點、教學目標制定出批改標準，由學生之間互評作業(yè)與測試，同時在互評中發(fā)現(xiàn)自己的不足，達到相互學習的目的。

（4） 手機移動客戶端，隨時隨地輕松學習。

學生注冊后可以下載手機移動客戶端， 根據(jù)自身情況選擇上課時間及地點，并且可以回放或者跳過已會的章節(jié)，還可以選擇自己最佳的學習狀態(tài)去自助決定學習內(nèi)容和學習進度，它顛覆了傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造了“指尖”上的學習[4]，在學習內(nèi)容上靈活多樣，富有吸引力，不僅改變了學生的學習方式，同時也改變了教師的教學方式。

隨著近幾年的發(fā)展，毫無疑問MOOC給傳統(tǒng)課堂教學帶來了巨大的沖擊與影響，既改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式。然而MOOC正處于起步階段，有很多優(yōu)點的同時，自身也存在缺陷與不足，并不能完全顛覆或取代傳統(tǒng)課堂教學。（1）缺乏嚴格的考試及監(jiān)督方式，考試結果的真實性得不到保證；（2）缺乏老師與學生之間的面對面的直接交流與溝通，也不能及時反饋了解到學生的學習掌握情況；（3）MOOC缺乏專業(yè)成套的系列課程，缺乏權威的選課指導，學生選課也只是試試看、試著學的態(tài)度；（4）MOOC因受眾面廣，很難做到因材施教，對不同學生教學效果差異很大。因此，MOOC也只能像其他精品課程、微課、視頻公開課等網(wǎng)絡教學資源一樣，作為輔助教學的一些網(wǎng)絡教學資源，對傳統(tǒng)課堂教學的進行有效的輔助與補充。

四 線上線下混合教學模式研究與實施

然而，經(jīng)歷了幾年來的MOOCS泡沫和多種課堂教學模式存在的不足，一種新型課堂教學模式—“混合教學”悄然而生[4]?；旌辖虒W（Blended Learning）是指在學習過程中，將面授教學（Face-to-Face Learning）與在線學習（Online Learning）深度融合，以達到有最優(yōu)化學習效果的一種學習模式[5-6]。在國內(nèi)，清華大學教育技術研究所程建鋼、韓錫斌團隊對混合教學（Blended Learning）進行了新一輪的教育教學信息化的研究熱潮。本文正是在此基礎上，基于我校省級在線開放課程《微積分》的開課上線平臺，綜合考慮MOOC優(yōu)勢，同時結合傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，從教學設計、教學模式和教學環(huán)節(jié)與過程等方面將傳統(tǒng)面授教學（Face-to-Face Learning）與在線學習（Online Learning）線上線下深度融合，進行混合式教學研究與實踐，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以達到有最優(yōu)化學習效果。

1 從教學設計方面考慮，便于學生掌握理解每個視頻知識點

（1）針對課程內(nèi)容特點，教師要根據(jù)課程的教學目標和要求，以知識點為單元把相關內(nèi)容進行教學設計。每一小視頻錄制成5-20分鐘左右的教學視頻，一個微視頻講解一個知識點，講解清楚，便于學生理解掌握每個知識點；

（2）“MOOC”的課程設計更加精巧[7]?！癕OOC”雖只有短短的10min甚至更少，內(nèi)容精巧，集中解決一個問題，針對性很強，對知識點的學習效果及時通過練習或測試進行反饋；

（3）“MOOC”的教育資源是開放的，可以共享世界知名學校的資源，使學生可以接觸世界一流大學的教育，了解新穎的課程設計、高水平教學，可以吸引學生的興趣，拓寬學生的視野，還可以激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力；

2 從教學模式方面考慮，嘗試多種形式的混合教學模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

結合我校專業(yè)特點，進行嘗試多種形式的混合教學模式，F(xiàn)ace-to Face driver（F2F）為主，online為輔；F2F和online交替進行；教學內(nèi)容online，小組或個人輔導F2；在教室或機房在線學習所有課程，教師現(xiàn)場指導；完全的自主學習，學生online選擇學習內(nèi)容，也可參與F2F課堂學習等。還有翻轉課堂教學、研究性教學、基于問題、項目、案例等教學、XMOOC（基于微視頻+及時反饋）、CMOOC、SPOC+MOOC等線上線下混合教學模式改革嘗試。另外，“探究式教學”，激發(fā)學生自助學習興趣；“體驗式教學”，重在專業(yè)技能培養(yǎng)；“融合式教學”，強化實踐創(chuàng)新能力。立足校內(nèi)，結合學校專業(yè)特點，構建混合課程（Blended Courses）—創(chuàng)新課堂教學模式、提高課堂教學質量、塑造特色品牌專業(yè)、培養(yǎng)高素質應用型人才，形成對我校可持續(xù)的線上線下深度融合的多種混合課堂教學模式，以促進學生自助學習、增強教師的動態(tài)跟蹤和過程性指導[8]。

3 從教學環(huán)節(jié)與過程方面考慮，增強教師的動態(tài)性跟蹤和過程性指導

（1）考慮到MOOC缺乏老師與學生之間的面對面的直接交流與溝通，不能及時反饋了解到學生的學習掌握情況，師生之間可以采用線上、線下、課堂等多種方式交流研討。線上利用MOOC平臺的各種討論環(huán)境如討論區(qū)、論壇發(fā)帖、發(fā)布話題、學生互評、同伴互評等方式交流；線下主要是課堂、課下面對面的研討；

（2）考慮到MOOC缺乏嚴格的考試監(jiān)督方式，應完善各個教學環(huán)節(jié)的檢驗與反饋，特別是成績評價多樣化，要涉及課堂平時作業(yè)、課堂討論，在線測試、在線交流互動次數(shù)、視頻觀看情況、在線時長等方面；

（3）課前發(fā)布預習任務，學生根據(jù)任務自學視頻，同時完成線上預習檢測，而且實體課堂教師會再次檢測學生預習效果；課中可以學生問題導入，通過交流與討論，同時針對難點重點講解或操作演示；課后線上教學測試及時檢測反饋學生學習掌握情況；完善各個教學環(huán)節(jié)與過程，增強教師的動態(tài)性跟蹤和過程性指導。

目前，我校省級在線開放課程《微積分》已在中國大學MOOC愛課程平臺公開發(fā)布，已開課運行兩學期，課選課人數(shù)達7000多人次。我們微積分課程組結合在線開放課程已初步嘗試線上線下混合式教學實踐，對我校傳統(tǒng)課堂教學進行了很好的輔助與補充，給學生的微積分學習有了很大的幫助與提高。我們將繼續(xù)進一步深化課堂教學改革，創(chuàng)新課堂教學模式，提高課堂教學質量，促進學生自主學習，進行線上線下混合式教學研究與實踐，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以達到有最優(yōu)化學習效果。

參考文獻：

[1] 劉丹丹，張志銀，王晨菊. “MOOC”教學理念融入大學物理教學實踐中的探索[J]. 物理通報，2017，36（6）：20-23.

[2] 楊穎，曹紅兵，王詩兵等. 基于MOOC的C語言程序設計課程混合式教學探究[J]. 阜陽師范學院學報（自然科學版），2015， 4：116-121.

[3] 段珊珊. 基于翻轉課堂理念線上線下混合式教學實踐探索[J]. 高教學刊，2017， 9：124-125.

[4] 時文俊，張志銀，丁艷風. 高等數(shù)學“可汗學院教學模式”的微課設計與研究[J]. 教育教學論壇，2017，34：189-190.