梁田購

摘 要：在當今素質(zhì)教育背景下，學生需要具備的核心素養(yǎng)之一就是質(zhì)疑精神。學則須疑，思維是從疑問和驚奇開始的，尤其是小學科學這門學科，主要培養(yǎng)的是學生的抽象思維能力。小學科學課堂上，鼓勵學生對科學知識進行質(zhì)疑和探究是開發(fā)學生思維、提高學生思考能力的過程，教師通過培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神來挖掘?qū)W生思維潛力，提升學生科學素養(yǎng)水平，因此對小學科學課堂上培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的研究是十分有意義的。

關(guān)鍵詞：小學科學 教學 質(zhì)疑精神

科學的學習要以探究為核心，人類的所有發(fā)明都是由質(zhì)疑引起的，有質(zhì)疑才會推動科技的發(fā)展進步。在小學科學課堂上，教師應充分重視起質(zhì)疑精神的重要性，充分發(fā)揮自身的主導作用，鼓勵學生提出疑問，調(diào)動學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，在質(zhì)疑中獲得解決問題方法的再次升華，學生通過自己思考感悟到的知識會得到成就感，同時學生通過質(zhì)疑后得到的知識印象更加深刻。小學科學課堂教學中學生提出質(zhì)疑，教師答疑，這是一個良好的互動過程，也是教學實施的重要環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的意義

質(zhì)疑精神是一切探究活動的源泉，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神能夠使學生跨越崇信權(quán)威的心理障礙，給予學生充分的空間去表達自己的想法，加強學生的主體地位，學生不再是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，提出質(zhì)疑的過程是積極思維、主動思考的過程，學生能夠在課堂上毫無畏懼地闡述自己的觀點，使學生確信自身價值的所在，這對提升學生自信心有很大的幫助。學生在與他人共享獨立思維的過程中，得到被信任、被尊重的感覺，提高學生表達自我的積極性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的探究興趣。小學科學教學中，教師通過給學生預留提出質(zhì)疑的機會，使學生在求知欲和探索欲馳騁于課堂，促進學生發(fā)散思維的形成，全面提升學生對科學知識的作為理解和掌握，這是提升教學效果的關(guān)鍵。

二、小學科學課堂上培養(yǎng)質(zhì)疑精神的策略

1、課堂導入，引入質(zhì)疑

課堂導入是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小學科學課堂上，教師通過埋設鋪墊。引發(fā)學生思考，引導學生大膽提出質(zhì)疑，為課堂教學的后續(xù)開展奠定良好的基礎。在進行課堂導入時，教師要精心設計導入環(huán)節(jié)，結(jié)合課程實際需要巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設情境，引發(fā)質(zhì)疑。例如在學習“養(yǎng)蠶”這一課時，教師通過引入“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩來向?qū)W生提問，“大家知道春蠶吐絲的過程是怎樣的嗎？”由問題情景引出新課，鼓勵學生發(fā)表自己的猜想，并說出依據(jù)，學生紛紛加入到討論中去，促使學生專注于探索蠶絲吐絲的過程，進而形成積極思考、提出疑問的沖動，學生帶著疑問去學習，學校效果得到提升。

2、通過科學實踐活動引導學生質(zhì)疑

科學是一門嚴謹?shù)膶W科，小學科學課堂教學需要實驗輔助完成，實驗過程和實驗方法等存在細微的差別都會導致結(jié)果的偏差，所以教師在實施科學實驗教學時應遵循科學性和嚴謹性原則，本著實事求是的態(tài)度鼓勵學生質(zhì)疑探究。例如在“物體的運動”這一課程中，要考察擺長、擺重和擺角對擺動速度的影響，首先讓學生提出自己的猜想，并說出依據(jù)，之后組織學生分成小組進行對比試驗，其中兩個條件不變，一個條件為變量，即擺重和擺角保持不變，改變擺長；擺角和擺長不變，改變擺重；擺長和擺角不變，改變擺重，考察變量變化后對擺速的影響，作好實驗記錄，來驗證之前的猜想。

3、創(chuàng)設質(zhì)疑情景，激發(fā)興趣

教師在課堂教學中通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的積極性，開發(fā)潛能，拓展思維。學生在真實的情境中去體驗、感悟科學知識，利用貼近學生實際生活的情境來吸引學生的注意力，從學生身邊熟悉的事物入手，學生帶著疑問去探索和領(lǐng)悟，學習效率自然也就提升了。教師通過提問將一個個細小的問題拋給學生，促使學生重視細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)問題。例如在研究吸熱和散熱時，教師準備好實驗器材，用兩盞酒精燈在相同的環(huán)境中分別給鐵塊和燒杯中的水加熱，加熱2分鐘后，讓學生猜測鐵塊與水的溫度哪個高，之后讓學生自己親自感受二者的溫度。再將水和鐵塊靜止5分鐘，再讓學生分析哪個溫度降得快，找學生親自驗證。根據(jù)實驗結(jié)果，讓學生討論分析原因，教師再進行總結(jié)指導，整個過程學生都參與其中，從最開始的猜想到實驗結(jié)果的驗證，學生一步步的感受實驗過程，其中的科學原理也能夠更好地理解。

4、營造良好的課堂氛圍，為學生提出質(zhì)疑提供條件

質(zhì)疑精神是教學的靈魂所在，科學之所以能夠不斷的發(fā)展，依靠的是科學工作者勇敢質(zhì)疑，不斷創(chuàng)新的結(jié)果。新課標提出科學這門課程要實事求是，根據(jù)證據(jù)來進行推理，進而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生很難有機會發(fā)表自己的看法，而且學生也不敢質(zhì)疑權(quán)威，教師給學生講解的就是不容置疑的，這種被動式的接受學生往往得不到實質(zhì)的收獲。新時期背景下，教師應給學生充分的空間去提出自己的疑問，通過營造和諧民主的課堂氛圍，拉近與學生的距離，引導學生敢于質(zhì)疑。教師要尊重每位學生的想法，鼓勵、包容和欣賞學生的質(zhì)疑精神，改變學生的學習觀，增強學生的自信心，教學過程也會因此產(chǎn)生充滿活力的教學資源，在輕松愉悅的氛圍下學生們各抒己見，展現(xiàn)出強勁的生命力。

5、改進教學方法

教師應精心設計教學，設計出能夠讓學生提出質(zhì)疑的契機。科學教學中利用一些案例來設計教學預案，讓學生觀察、猜想、驗證，證明自己的假設，在此過程中，教師可以設計一些游戲環(huán)節(jié)，在娛樂中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師也適時提出問題，引導學生從不同的角度去思考問題。教師不僅要鼓勵學生提出質(zhì)疑，還要用積極的態(tài)度妥善處理學生提出的質(zhì)疑，針對學生的疑問給出合理的答復，允許多種意見存在。學生質(zhì)疑精神的養(yǎng)成是一個長期的過程，需要反復的訓練，教師應處理好傳授知識與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注重學生的個性發(fā)展，啟發(fā)學生從平常中發(fā)現(xiàn)異常，使學生能夠富有個性地學習，教師進行指導，長此以往，學生的質(zhì)疑精神就養(yǎng)成了。

結(jié)束語

小學科學課程是以實驗為基礎的，作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，小學科學的重要性不言而喻?？茖W學習中離不開質(zhì)疑精神，教師在教學中，應加強教學環(huán)節(jié)的設計，通過改進教學方法，創(chuàng)設教學情境，實施多維評價等，鼓勵學生追求真理，在質(zhì)疑中挖掘思維潛力，形成創(chuàng)新思維，不斷改進課堂教學，實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的不斷提升。

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