李玲

【摘 要】本文分析中職幼師生職業(yè)口語表達(dá)能力現(xiàn)狀，針對(duì)中職幼師學(xué)生口語表達(dá)的各種問題，論述基于行動(dòng)研究法的中職幼師生職業(yè)口語表達(dá)能力教學(xué)，提出科學(xué)運(yùn)用“說話”方式鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力、以學(xué)生為主體創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)觀摩以提升觀察能力、采用小組合作學(xué)習(xí)方法鍛煉學(xué)生的交流溝通能力、開展模擬教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力等做法，以培養(yǎng)學(xué)生口語應(yīng)用的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和靈活性，使學(xué)生更適應(yīng)未來崗位的要求。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)口語 表達(dá)能力 中職幼師 行動(dòng)研究 教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0109-03

語言是溝通交際的工具，口語教學(xué)在中職幼師教學(xué)中占有重要地位，特別是對(duì)于幼師生來說，口語交際能力在其將來的就業(yè)中起著舉足輕重的作用。但在具體教學(xué)過程中，幼師口語交際未受到足夠的重視，傳統(tǒng)的課程已無法滿足現(xiàn)代幼師教學(xué)的需要，如何進(jìn)行課程改革、科學(xué)有效地進(jìn)行口語教學(xué)，這是目前中職幼師口語教學(xué)面臨的重大課題。隨著人們對(duì)教育教學(xué)的高度重視，相應(yīng)地對(duì)幼兒教師的口語綜合水平提出了更高的要求，中職幼師生在口語表達(dá)方面的水平，不僅影響到幼師生的績(jī)效成績(jī)，而且也影響到他們對(duì)未來工作的適應(yīng)度。幼兒教師口語教學(xué)與普通教師口語教學(xué)有共通之處，也有著較為獨(dú)特的一面。幼兒教師在面對(duì)識(shí)字較少的幼兒時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行教育最為有效的方式便是通過口語表達(dá)來進(jìn)行交流，因此口語表達(dá)能力成為幼師生必須具備的基本能力，且該項(xiàng)能力對(duì)從事啟蒙教育的幼兒教師來說有著特殊重要的意義。但從當(dāng)前中職幼師口語教學(xué)的實(shí)際情況來看，普遍存在重理論、輕實(shí)踐的不良情況，許多幼師生在實(shí)際“動(dòng)口”方面顯得不足，使得他們的職業(yè)口語表達(dá)能力顯得較弱，影響其職業(yè)綜合能力，不利于將來就業(yè)。本文基于行動(dòng)研究法，即在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)，針對(duì)以上問題，對(duì)中職幼師生職業(yè)口語表達(dá)能力教學(xué)進(jìn)行探討。

一、中職幼師生職業(yè)口語表達(dá)能力現(xiàn)狀分析

結(jié)合問卷調(diào)查及筆者多年的口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前中職幼師生的口語表達(dá)能力遠(yuǎn)達(dá)不到大綱的要求，主要表現(xiàn)如下。

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

1.普遍缺乏自信心，發(fā)言膽量小。職高幼師生錄取分?jǐn)?shù)低，大都是初中階段班級(jí)里處于中等偏下的學(xué)生，他們一向不受老師的重視，普遍較自卑，課堂上不敢大膽清楚地表達(dá)。2.說話口齒不清，語音不準(zhǔn)，有些有較嚴(yán)重的口頭禪。這些都是學(xué)生長(zhǎng)期以來形成的不良的說話習(xí)慣，這些語音語調(diào)上的壞習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的口語表達(dá)。3.缺少用普通話表達(dá)的習(xí)慣。他們認(rèn)為用方言表達(dá)十分便利，能“脫口而出”，而普通話不及自己的方言生動(dòng)、準(zhǔn)確，表達(dá)不便。4.缺乏臨場(chǎng)應(yīng)變能力。一是當(dāng)前在對(duì)幼師生的普通話水平進(jìn)行測(cè)試時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在著十分明顯的“背稿”現(xiàn)象，甚至許多說話稿也存在抄襲的情況;二是在即興表達(dá)方面的能力不足，幼師生能夠較好地應(yīng)對(duì)有事前準(zhǔn)備的說話，但是在遇到一些臨場(chǎng)安排，毫無準(zhǔn)備地說話時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)結(jié)巴、不知如何表達(dá)的現(xiàn)象;三是當(dāng)眾表達(dá)的尷尬，幼師生在當(dāng)眾表達(dá)方面鍛煉不足，當(dāng)其在上講臺(tái)之后，便表現(xiàn)出手足無措、不知所云的情況。5.未掌握職業(yè)口語表達(dá)特點(diǎn)，從具體來看：所采用的語言過于深?yuàn)W，小朋友理解困難;口語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，清晰度不夠高;口語表達(dá)語速較快，且缺乏語調(diào)的變化;語言表達(dá)缺乏邏輯性，顯得較為啰唆;存在一些口語表述上的錯(cuò)誤。6.許多幼師生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在一些藝術(shù)技能訓(xùn)練上面，如琴棋書畫、唱歌跳舞，而對(duì)于職業(yè)口語的學(xué)習(xí)積極性不足。

（二）教師現(xiàn)狀

教師的口語水平對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)有著較大的影響，其在口語上是否專業(yè)將在無形中對(duì)學(xué)生造成影響。而從現(xiàn)階段中職教師的這方面能力來看，表現(xiàn)出較大的不足。

1.缺乏專職的口語教師。雖然在《課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定》中明確指出該課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)由專職口語教師人員來完成，但目前《教師口語》課任職教師是兼職過多，且不少人沒受過專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，甚至因?yàn)榻處熧Y源不足，一些從事幼師生職業(yè)口語教學(xué)的教師在普通話方面都略顯不足。也因此造成在對(duì)幼師生進(jìn)行語音訓(xùn)練時(shí)，教師不能給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)，不能正確找出其中的原因，并引導(dǎo)其在發(fā)音上做出糾正。

2.教師認(rèn)識(shí)有偏頗。根據(jù)《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》，培養(yǎng)幼師學(xué)生口語表達(dá)能力是幼師語文課的任務(wù)，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。因此，口語教師認(rèn)為，上好以上的課就可以不開教師口語課了。而語文教師認(rèn)為，大綱明確指出：《閱讀和寫作》《幼兒文學(xué)》的任務(wù)是培養(yǎng)幼師學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力和寫作能力，所以語文課就不要浪費(fèi)時(shí)間再進(jìn)行聽說訓(xùn)練。這顯然是一種誤解。教師口語課實(shí)質(zhì)上屬于一種職業(yè)技能教育，幼師語文教學(xué)所包含的內(nèi)容并不能夠完全代替教師口語課。雖然幼師語文課和教師口語課在聽說能力方面的教學(xué)存在一定的交叉，但是二者的側(cè)重點(diǎn)卻有著較大的差異。語文課聽說能力表達(dá)更加偏向于打基礎(chǔ)和掌握語文工具，而教師口語課教學(xué)則主要在語文課的基礎(chǔ)上，將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等融入口語表達(dá)之中，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)口語能力的提升。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)不足。主要表現(xiàn)在兩方面：一是當(dāng)前教師的綜合素質(zhì)不足。許多從事“教師口語課程”的教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和教育，同時(shí)他們中許多并沒有參與過幼兒園教育工作，這也使得其教育體會(huì)不足。其對(duì)教學(xué)工作雖然具有較為寬泛的知識(shí)面，但是自身在口語表達(dá)方面、普通話水平上欠缺，以致在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生的示范性作用較低。二是教職人員變動(dòng)較大。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸深入，許多優(yōu)秀的教職工作者從自身的利益出發(fā)進(jìn)行考慮，擔(dān)任“教師口語”教學(xué)工作的意愿不斷降低，其中一些轉(zhuǎn)職做播音員、記者等更高收入的行業(yè)，一些出于職稱評(píng)級(jí)晉升的考慮，不愿意兼職或?qū)Ｂ氉隹谡Z教師;此外，許多學(xué)校在政策制度的制訂上針對(duì)口語教師也表現(xiàn)出較大的偏見，這也在很大程度上影響到教師的積極性，使得許多教師不愿意從事這方面的工作。

二、中職幼師生職業(yè)口語表達(dá)能力教學(xué)策略

（一）科學(xué)運(yùn)用“說話”方式，鍛煉中職幼師生口語表達(dá)能力

對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來講，具備良好的普通話和口語表達(dá)能力是最為基本的素質(zhì)之一，以此對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有較大的幫助。但是當(dāng)前許多中職幼師生卻在普通話和口語表達(dá)能力方面顯得較為缺乏，不僅語言表達(dá)不夠規(guī)范，而且在面對(duì)較多人時(shí)容易出現(xiàn)緊張的情況?；诖朔N不良情況，教師在教學(xué)的過程中可以通過靈活運(yùn)用“說話”方式來鍛煉中職幼師生的口語表達(dá)能力。

1.將普通話測(cè)試內(nèi)容運(yùn)用到日常教學(xué)訓(xùn)練之中。在對(duì)中職幼師生的普通話測(cè)試中要求其語言符合相關(guān)規(guī)范，語速適中，語言表達(dá)流暢。因此在對(duì)中職幼師生進(jìn)行職業(yè)口語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將該測(cè)試內(nèi)容作為學(xué)生口語訓(xùn)練的目標(biāo)，讓中職幼師生在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練。該教學(xué)模式不僅能夠?yàn)橹新氂讕熒谡Z表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且有助于其口語綜合表達(dá)能力的提升。

相對(duì)而言，來自我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在普通話的接觸和應(yīng)用上較少，甚至許多農(nóng)村學(xué)校的教師在課堂上也不采用普通話教學(xué)，這就造成許多來自農(nóng)村的中職幼師生基本不會(huì)說普通話，同時(shí)他們也不具備這方面的習(xí)慣。而當(dāng)前作為一名合格的幼兒教師來講，其普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等以上，且該要求仍有增高的趨勢(shì)。因此在當(dāng)前針對(duì)中職幼師生的口語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，使其逐漸養(yǎng)成運(yùn)用普通話進(jìn)行口語表達(dá)的良好習(xí)慣。

在眾人面前講話，其考查的不僅是講話者的語言表達(dá)能力，而且也是對(duì)講話者心理素質(zhì)的考驗(yàn)。要讓學(xué)生逐漸習(xí)慣在眾人面前講話，消除緊張心理，關(guān)鍵還需要讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)。為了給學(xué)生創(chuàng)造出較多的機(jī)會(huì)，各學(xué)科在教學(xué)時(shí)都應(yīng)當(dāng)對(duì)此引起重視，采用“說話”方式請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)言，從而讓中職幼師生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉出較好的心理素質(zhì)，使其在入職之后能夠顯得較為大方，給同事和領(lǐng)導(dǎo)較為良好的印象。

2.將幼師生的“說話”成績(jī)作為日常成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一部分，以此來促進(jìn)幼師生對(duì)“說話”多加思考，從而提升說話的質(zhì)量。通過這種方式能夠有效避免學(xué)生出現(xiàn)逃避或不以為意的行為，使學(xué)生表現(xiàn)出較高的主動(dòng)性。同時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的說話內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有較高的開放性，既使學(xué)生有更大的自由發(fā)揮空間，也使學(xué)生不能夠照本宣科，必須自行對(duì)相關(guān)問題展開思考后才能更好地進(jìn)行表達(dá)。例如：教師在教學(xué)中可以設(shè)置以下問題來讓幼師生思考：幼兒教師在講故事時(shí)如何才能更好地吸引幼兒的注意力？幼兒的注意力受到哪些因素的影響？等等。

當(dāng)然通過“說話”的方式來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力僅僅是一種較為有效的方式，在運(yùn)用該方式的過程中也不能夠忽略書面表達(dá)的實(shí)際作用。在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“說話”訓(xùn)練的人數(shù)往往較少，往往還需要通過書面表達(dá)的方式來進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）以學(xué)生為主體，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

1.改變以往的就座模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，中職幼師生都是一人一桌排排坐，實(shí)際上這種就座模式對(duì)教學(xué)工作開展十分不利。為此可以在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生就座模式做出改變，讓學(xué)生將課桌圍成圓形，這樣學(xué)生在回答問題時(shí)將會(huì)直接面對(duì)更多學(xué)生的注視，使得學(xué)生的心理素質(zhì)在課堂中得到鍛煉，長(zhǎng)時(shí)間采用這種方式，能夠讓他們逐漸克服緊張、恐懼等不良情緒，使得其在面對(duì)相應(yīng)環(huán)境時(shí)能夠更加坦然地面對(duì)，使其能夠正常地進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到鍛煉幼師生口語表達(dá)能力的目的。

2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過程中，對(duì)教材中已經(jīng)有的知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行去體會(huì)和學(xué)習(xí)，教師最后對(duì)相關(guān)內(nèi)容做出總結(jié);而教師講解主要集中在學(xué)生理解困難的知識(shí)點(diǎn)上。在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)單項(xiàng)能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練兩種模式。例如：在教學(xué)“幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)”這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)單項(xiàng)能力訓(xùn)練主要可以采用有效提問、講故事訓(xùn)練等方式來完成;綜合能力訓(xùn)練則需教師設(shè)計(jì)出較為完整的方案來實(shí)施。其中單項(xiàng)能力訓(xùn)練主要以單獨(dú)個(gè)體的形式來完成，通常需要每個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成;而綜合能力訓(xùn)練則通常以小組、團(tuán)隊(duì)的方式來合作完成。這些教學(xué)方法為學(xué)生提供了較多的鍛煉機(jī)會(huì)，能夠較為有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，為其今后開展教學(xué)研究工作奠定一定的基礎(chǔ)，使幼師生具備獨(dú)立創(chuàng)設(shè)幼兒教育方法的基本能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)觀摩，提升學(xué)生觀察能力

在師范類專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)觀摩是一種較為常見的方法，其將許多知識(shí)點(diǎn)以實(shí)例的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有更多的認(rèn)知。而在采用這種教學(xué)方法的過程中，教師主要起到引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，并在觀看完之后對(duì)之做出討論和評(píng)價(jià)，然后對(duì)教學(xué)視頻中所采用的幼兒教育方法、教師表現(xiàn)、幼兒表現(xiàn)等做出全面的分析，順利將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并思考自身的口語表達(dá)，促進(jìn)語言表達(dá)能力的增強(qiáng)。

此外，在教學(xué)觀摩中，教師還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察各年齡段幼兒表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，使他們能夠從中加深對(duì)幼兒的了解，認(rèn)識(shí)到“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”才是科學(xué)的兒童教育觀。

（四）采用小組合作學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的交流溝通能力

小組合作學(xué)習(xí)主要指的是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互促進(jìn)、相互提升，共同完成布置的教學(xué)任務(wù)。在中職幼師生口語表達(dá)能力教學(xué)中，也可以將小組合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)之中，以此來提升學(xué)生的合作意識(shí)和交流溝通能力，為其今后實(shí)際工作的開展奠定基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位制訂幼兒教學(xué)方案，讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)方案。而學(xué)生要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，就必須分工合作，通過較為完美的配合才能取得較好的效果。從實(shí)踐應(yīng)用情況來看，該種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生各方面能力的提升有較大的幫助。

但值得注意的是，在采用小組合作教學(xué)的過程中，因?yàn)槌煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)以團(tuán)體的方式進(jìn)行，這就使得其中難免存在一些“懶蟲”，而正因?yàn)檫@部分人的存在，不僅使其自身能力提升十分有限，同時(shí)也影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此需建立完善的監(jiān)督管理機(jī)制來應(yīng)對(duì)這種不良情況。具體的監(jiān)督管理機(jī)制主要依靠教師、小組組長(zhǎng)、小組成員三方面來形成相互監(jiān)督，在具體的執(zhí)行和實(shí)施過程中主要采取以下幾點(diǎn)：將日常學(xué)習(xí)中小組合作完成成績(jī)以一定比例的形式關(guān)聯(lián)到期末成績(jī)之中;給予每個(gè)小組組長(zhǎng)一定的管理懲處權(quán)力;教師時(shí)常保持與學(xué)生之間的溝通交流，了解各小組的實(shí)際情況;期末時(shí)組織學(xué)生對(duì)各小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）開展模擬教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力

模擬教學(xué)是提升幼師生綜合教育能力的有效方式。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的幼兒園教學(xué)情境，由學(xué)生分別扮演幼兒園教師和幼兒，然后由扮演幼兒教師的學(xué)生組織開展各類教育教學(xué)活動(dòng)。在模擬教學(xué)過程中，為了提升模擬仿真的真實(shí)度，所采用的教具應(yīng)高度還原幼兒園教學(xué)的相關(guān)特征。以此種方式來展開教學(xué)，能夠讓學(xué)生從中真實(shí)體驗(yàn)到幼兒教育教學(xué)，使其專業(yè)素養(yǎng)和口語表達(dá)能力得到提升。

1.采用小組合作的方式制訂模擬教學(xué)活動(dòng)方案，然后以輪流的方式來模擬幼兒教師，由此達(dá)到鍛煉學(xué)生教學(xué)方案具體實(shí)施能力的目的。

2.在模擬教學(xué)前，學(xué)生需根據(jù)制訂的教學(xué)計(jì)劃，收集和準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)素材，而在此過程中學(xué)生的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)將得到鍛煉。

3.在具體的活動(dòng)開展和實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：學(xué)生必須采用規(guī)范的普通話進(jìn)行教學(xué)模擬;學(xué)生在模擬教學(xué)中應(yīng)注意幼兒的年齡特點(diǎn)，組織合適的語言來進(jìn)行教學(xué)，語言應(yīng)具有童趣化的特點(diǎn);注意語氣、儀態(tài)、妝容等方面的合適性。在整個(gè)模擬教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能全面地考慮問題，通過相互評(píng)價(jià)能夠較好地認(rèn)識(shí)到模擬教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)際教育教學(xué)能力的提升。

4.注重對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)此次模擬教學(xué)活動(dòng)的開展情況做出評(píng)價(jià)，尤其是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處。最后，教師針對(duì)觀察到的情況做總結(jié)性發(fā)言，指出學(xué)生未意識(shí)到的問題，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以較為客觀的態(tài)度對(duì)學(xué)生模擬教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)。

總之，一名優(yōu)秀合格的幼兒教師，需要具備較為良好的職業(yè)口語表達(dá)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的中職幼師生教學(xué)中，教師應(yīng)抓住每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，對(duì)中職幼師生的心理素質(zhì)、語言表達(dá)能力、綜合素養(yǎng)等展開培養(yǎng)。

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[4]白巧玲.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)幼師生的口頭表達(dá)能力[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（1）

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于行動(dòng)研究法的中職幼師生職業(yè)口語能力教學(xué)模式研究與探討”（GXZZJG2018B134）。

【作者簡(jiǎn)介】李 玲（1982— ），女，大學(xué)本科畢業(yè)，中專講師，任職于貴港市職業(yè)教育中心，長(zhǎng)期從事語言教育相關(guān)課程教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）