于志娟

摘 要：生物是高中教育階段的重要組成部分，生物在高考之中占有較大的比重，如果學(xué)生的生物成績不好，將直接影響高中學(xué)生的升學(xué)和后期的發(fā)展。分層教學(xué)一直是高中教育實(shí)踐中倡導(dǎo)的教學(xué)形式，能夠極大提升生物教學(xué)的針對(duì)性。在核心素養(yǎng)理念下，較為詳細(xì)地闡述和分析高中生物作業(yè)分層布置的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物作業(yè);分層布置;實(shí)踐研究

在高中教育實(shí)踐中，生物是比較難的一部分，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)不可避免地會(huì)遇到一些問題，而且不同的學(xué)生遇到的情況也各不相同。在核心素養(yǎng)理念下，教師要有針對(duì)性地提高生物教學(xué)的實(shí)踐性，真正將因材施教貫穿到教學(xué)的全過程中，這一直是教師不斷探索和改進(jìn)的教學(xué)方向。而這種差異化的教學(xué)不僅需要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，在作業(yè)布置方面也應(yīng)該積極執(zhí)行。因此，在這樣的情況下，深入分析高中生物作業(yè)的分層布置實(shí)踐策略，對(duì)于促進(jìn)高中生物教育發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于核心素養(yǎng)下高中生物作業(yè)分層布置實(shí)踐中存在的主要問題

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，教師和學(xué)生都面臨著比較嚴(yán)峻的教學(xué)和學(xué)習(xí)壓力，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)在很大程度上依賴于學(xué)生的考試成績，在這樣的情況下，教師會(huì)將主要的教學(xué)精力集中在應(yīng)付考試上。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，灌輸式教學(xué)形式通常會(huì)貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生比較被動(dòng)。在此過程中，即使有些教師接受較為新穎的教學(xué)理念，意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。但是迫于教學(xué)壓力，也不得不采取這種看似傳統(tǒng)，但是卻能切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)教學(xué)形式，從而忽視了分層教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是影響高中生物教學(xué)水平提升的主要原因之一。

除此之外，教師在開展高中生物教學(xué)和作業(yè)布置的時(shí)候，應(yīng)該注重知識(shí)積累的同時(shí)，密切重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這才是提高學(xué)生考試成績和學(xué)生綜合素質(zhì)的根本手段，也是高中生物教育的最終目標(biāo)。但是由于許多教師在高中生物作業(yè)分層布置過程中沒有清晰和明確的教育目標(biāo)，沒有正確理解核心素養(yǎng)的重要性，從而導(dǎo)致高中生物作業(yè)分層布置缺乏實(shí)效性，課堂教學(xué)也不例外。采用千篇一律的作業(yè)布置形式，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生雖然記住了相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，在解決比較淺顯的生物問題時(shí)也會(huì)較為順利，但是學(xué)生并沒有真正掌握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，核心素養(yǎng)也沒有得到較好的培養(yǎng)。在之后學(xué)習(xí)的過程中，一旦遇到比較難的問題就會(huì)束手無策，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)下高中生物作業(yè)分層布置實(shí)踐策略

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受知識(shí)的方式和水平是不相同的，因此在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，差異性也是在所難免的，而這種差異性正是教師采取作業(yè)分層布置的基礎(chǔ)。對(duì)教師來說，在采用分層布置作業(yè)的策略之前，有必要首先對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況做全面和系統(tǒng)的把握，然后以此為基礎(chǔ)，布置具有層次性的作業(yè)，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能找到適合自身發(fā)展的有效途徑，通過作業(yè)深化對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。例如在講解“有絲分裂”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取作業(yè)分層布置的方式。具體來說，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師可以將作業(yè)的重點(diǎn)集中在有絲分裂期間的主要變化和有絲分裂各階段的不同特點(diǎn)之上，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，加深對(duì)有絲分裂知識(shí)點(diǎn)的印象，掌握有絲分裂前期、中期、后期以及末期的主要特點(diǎn)。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了應(yīng)該掌握以上內(nèi)容之外，還應(yīng)該讓這些學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行縱向聯(lián)系，和其他的細(xì)胞分裂形式進(jìn)行對(duì)比，找到其中的異同點(diǎn)，然后對(duì)此做出正確的區(qū)分，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

在此過程中，教師應(yīng)該具有較為清晰和明確的思路，了解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)是什么，然后通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師尤其要注重作業(yè)的層次性，區(qū)分學(xué)生的不同情況，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能夠通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的有效提升。

綜上所述，作業(yè)分層布置是高中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，教師在布置生物作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該積極貫徹因材施教理念，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，最終在夯實(shí)學(xué)生生物基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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注：本文系2019年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)下的高中理綜作業(yè)分層布置實(shí)踐研究》（立項(xiàng)號(hào)：[2019]PLG517）的階段研究成果。

責(zé)任編輯 尹 軍