楊春霞

摘 要：英語屬于語言性學科，想要保證英語學習效果，就需要學生不斷積累與提升?，F如今教育改革背景下，要求教師全心全意從學生出發(fā)，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提高學生的課堂主體地位。內容主要從注重與學生的溝通交流、加強學生的預習觀念、應用多媒體教學方式三方面著手，探討了初中英語教師如何在教學中提高學生的主體地位。

關鍵詞：初中英語;主體地位;創(chuàng)新教學模式

新課改背景下，為了更好地提高學生的學習地位，教師必須轉變自己的教學方式，運用多媒體教學方式，完善課堂教學;增加與學生溝通交流的機會，降低師生之間的距離感;同時培養(yǎng)學生的自主預習習慣。

一、注重與學生的溝通交流

在以往的英語教學中，教師的課堂教學活動往往是照本宣科，機械性地將課本的英語內容“念”給學生聽。教師沒有應有的教學方式，其消極的態(tài)度很難讓學生對英語產生興趣。并且部分教師認為英語作為外來語言，學生對其了解較少，僅僅通過現有的內容學生是無法與自己進行溝通交流的。

例如，教師在進行How often do you exercie？這一課的教學時，可以先提問學生：“大家平時會參加體育鍛煉嗎？”很多學生回答“會的”，“那大家最喜歡的體育活動是什么呢？”有的學生回答：“我最喜歡打乒乓球?！庇械膶W生說：“周末我會和同學去籃球館打籃球”“會和爸媽去游泳。”不同的學生給出的答案肯定是不一樣的，但每一個答案都是正確的，這時候，教師告訴學生：“同學們，你們太棒了，說的都是對的?！苯處熗ㄟ^與學生進行互動與溝通，能夠讓學生擺脫對教師的“恐懼”，在今后的課堂教學中，會主動地參與到探究活動中，達到提升學生主體地位的目標。

二、加強學生的預習觀念

預習是學好每一門課的基礎，學生通過預習能夠初步知道下節(jié)課的知識點。教師要鼓勵學生進行預習，學生開展預習的方式有很多，例如有些學生會對課本的知識點進行初步的自學;有的學生會通過互聯網上的知識來提前預習;還有的學生會對一部分習題進行解答?，F如今部分英語教師不重視預習，偏頗地認為預習對學生的課堂學習效果不佳，教師的這種思想很容易通過日常的表現向學生暴露出來，這對學生預習英語的積極性將會受到一定程度的影響，導致學生在短時間內無法融入課堂中，從而限制了教師的教學質量。英語教師要轉變這種偏頗的教學理念，明白預習對于學生的重要作用，從而培養(yǎng)學生的預習習慣。學生通過自主預習，當教師進行課堂講解時，他們能夠快速融入英語課堂，這對于提升他們的課堂學習主體地位非常重要。

例如在進行How do you get to school？的教學時，教師會著重加強學生的預習觀念，進而提升他們的主體地位。課前教師可以指明預習方向：了解學生去學校的交通工具，讓他們用英語詞匯表達。當學生在課堂學習中發(fā)現課前預習對學習效率具有提升的作用，他們就會主動配合完善自身預習觀念，從而自然地養(yǎng)成課前預習習慣。

三、應用多媒體教學

在初中英語教學中，靈活地運用多媒體技術對于提升學生的學習興趣是非常有幫助的。興趣是學生參與課堂的前提，學生對課堂的興趣程度決定了學生課堂主體地位的高度。

例如在教學Is there a post office near here？這一課時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以先在PPT上播放動畫片《海賊王》視頻進行導入，在此基礎上應用PPT播放每個地方的知名地點，這時候，教師提出問題：如果路飛想去你們家最近的郵局郵寄東西，該怎么走？借助這樣的教學方式，可讓學生置身真實具體的情境中，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高英語教學效果。

四、完善教學評價機制

初中英語教學離不開評價機制的輔助，這是促進教學模式優(yōu)化的重要手段。教師能通過評價指出學生學習過程中的優(yōu)缺點，引導學生及時調整，防止以后出現類似問題。但有部分教師為了自己的方便，對課堂的教學評價采取單一的方式，限制了學生對英語學習的全面發(fā)展。因此教師要適當轉變評價形式，有效完善教學評價機制。

例如對于布置的課后作文寫作，英語教師可以要求學生在上交作業(yè)的過程中，不要寫上自己的名字，當學生的作文收集完畢后，隨機再發(fā)放回班里，讓每一個學生當一回“小老師”，這種教學方式能夠很好地激發(fā)學生的表現欲望，他們會認真地進行“審閱”與“批改”，當學生“批改”完畢后，可以隨機抽取個別學生對他手里的英語作文進行點評，這樣一來，既可以提高“小老師”的英語水平，對于被“批改”作文的學生來說，既給予了學生一定的保護，又能夠讓其明白寫作中存在的問題，一舉數得。

五、結語

提升學生的主體地位一直以來都是每一位教育工作的重點，教師要想做好，需要改革與創(chuàng)新，不能拘泥于傳統的陳舊的思想來教學，需要多吸取外界環(huán)境中優(yōu)秀的教學模式。優(yōu)秀的教學模式能夠很好地調動學生學習的積極性，這對提高學生的課堂主體地位具有重要的幫助。

參考文獻：

[1]王萍.初中英語教學現存弊端及對策[J].課程教育研究，2019（34）：111.

[2]朱瑜潔.初中英語閱讀教學應突顯學生主體性[J].中學課程資源，2018（11）：62-63.

[3]宋鵬超.基于自主學習下的初中英語教學探析[J].中國校外教育，2018（32）：81-82.

編輯 曾彥慧