摘 要：教師要將學生培養(yǎng)成為可以適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的新型人才，就需要不斷去積極探索教學過程的優(yōu)化與改進方法，讓學生可以在教師的引導下不斷優(yōu)化自身的學習方法。為了達到這個目的，教師應(yīng)該與時俱進地轉(zhuǎn)化自身的教育觀念，依托于科學技術(shù)對自身的教學手段進行優(yōu)化。其中，現(xiàn)代信息技術(shù)這項科學技術(shù)的應(yīng)用比較廣泛，只是現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的引入與應(yīng)用存在一定的問題，要求教師可以解決這些問題，只有充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學的積極促進作用，才能提高教學效率，優(yōu)化學科課堂教學。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);教育教學;教育觀念;學習方法

在現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展環(huán)境下，多媒體、網(wǎng)絡(luò)和流媒體等技術(shù)都開始廣泛融入教育教學中，而且已經(jīng)獲得了較佳的成效。但是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學之間的融合發(fā)展還在初級階段，在這個發(fā)展過程中不可避免地存在一些問題。只有對這些問題進行妥善解決，將信息技術(shù)與學科教學進行結(jié)合，使現(xiàn)代信息技術(shù)真正與課堂教育教學得到深度融合，真正做到兩者的統(tǒng)一，才能讓教學效果獲得質(zhì)的飛躍。本文首先闡述現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學應(yīng)用中存在的問題，然后就如何解決存在的問題來闡述現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用對策。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學應(yīng)用中存在的問題

1.濫用信息技術(shù)，疏忽學生的信息接受跨度

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的引入與應(yīng)用，避免了教師在課堂上過多地板書操作，節(jié)省了一些教學時間。一些教師為了填補這段時間的教學容量，認為課堂教學中運用多媒體越多越好，就在教學視頻中融入了大量的知識內(nèi)容，試圖讓學生將這些知識全盤接收下來。但是依舊在課時的限制之下，教師在單位時間內(nèi)給學生傳輸?shù)男畔⒘糠浅６啵]有充分考慮學生對知識與信息的接受時間跨度，導致學生既感到學習的枯燥乏味，又容易遺忘知識，還缺乏自主思考、自主記憶和自主理解的時間。因此，這種做法嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展，也很難保證學生的個性化發(fā)展，更難提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學內(nèi)容缺乏深度融合

在現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學內(nèi)容沒有得到深度融合的情況下，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用優(yōu)勢很容易被削弱，即多媒體課件的應(yīng)用流于形式，缺乏實用性。還有一種情況就是教師的教育教學功能也被削弱，淡化了教師的主導角色，反而是現(xiàn)代信息技術(shù)占據(jù)了主導地位。有些老師在備課時不考慮教學內(nèi)容的實際需要，將精力集中在制作多媒體課件中，以此來活躍課堂氣氛，達到良好的教學效果。這樣盲目使用信息技術(shù)手段進行教學，沖淡了學生對教育教學內(nèi)容的學習興趣，本末倒置，達不到預(yù)期的教學效果。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)這種輔助教學的工具并沒有得到合理的應(yīng)用，不能很好地融合教育教學的實際內(nèi)容而展開高效課堂教學。一些學生的注意力雖然已經(jīng)受到吸引，但是思維卻還是沒有得以激活，只是單純地被靈活的畫面所吸引，并沒有注意到其中蘊含的教學內(nèi)容，嚴重影響現(xiàn)代信息技術(shù)下的教育教學效果。

3.信息技術(shù)與教育教學的現(xiàn)代化教育假象

有了信息技術(shù)教學手段后，有些教師就把信息技術(shù)作為展示自身信息技術(shù)水平高低的表演工具，認為課堂上信息技術(shù)利用越多教學水平越高，還有些教師認為，課堂教學中不運用信息技術(shù)手段，就是思想保守、觀念陳舊、課堂缺乏創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，甚至有些教師在上課時將課堂板書都忽略了，課堂上的板書實際上就是教師通過講解，對知識進行再加工后，形成一種新知識結(jié)構(gòu)的外部支撐點，幫助學生從感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識。因此，在課堂教學中，板書是比較重要的內(nèi)容。只是當現(xiàn)代信息技術(shù)被引入課堂后，教師的板書內(nèi)容已經(jīng)全部搬到了電子屏幕上，教師過分依賴多媒體，忽略了學生在課堂中基本知識的訓練和學習。在這樣的課堂教學中，學生需要長時間觀看電子屏幕，不僅容易給學生帶來視覺疲勞，還會由于電子屏幕對知識內(nèi)容的顯示速度過快而很難被學生接受，知識接受率非常低。這樣的教育現(xiàn)象是一種現(xiàn)代化教育的假象，而且容易讓學生慢慢喪失記筆記的習慣。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用對策

1.從轉(zhuǎn)變觀念開始，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的學習

在現(xiàn)代信息技術(shù)的融合運用過程中存在許多問題，歸根結(jié)底是因為教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的認識存在誤區(qū)。這就要求教師能夠重新正確認識現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的地位及其作用。因此，教師要積極參加學校組織的教師培訓活動，或者自主通過多種渠道來學習現(xiàn)代信息技術(shù)的運用技巧，并在這個過程中樹立起正確的現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)理念，思考如何讓現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學提供有效的服務(wù)。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)之前，教師要做到分清主次，要明白教育最根本的需要是哪一點，然后決定自己的教學行為。此外，教師要看到自己的不足，還需要積極參加教師交流與教研活動，或者讓學生定期匿名給教師的教學行為作出評價，集思廣益，共同改進教育教學過程。

2.堅持兩大原則，加強信息技術(shù)的有效運用

在教育教學中采用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以堅持兩大教學原則。

首先，適用性原則。應(yīng)把信息技術(shù)多媒體教學看作眾多教學方式中的一種，從而更好地解決在傳統(tǒng)教學中很難或不能解決的問題，讓它在適合的環(huán)境下發(fā)揮積極作用。不同的學科有著不同的特點，正確科學地使用信息技術(shù)教學，確實有利于提高教學質(zhì)量與效率。但是，不切實際地過分追求信息技術(shù)教學的應(yīng)用，將減弱課堂教學效果。教師應(yīng)從實際授課類型與實際內(nèi)容出發(fā)，課堂中在遇到難以突破的重難點時，可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)，或者在只有利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能達到最佳效果時，科學、合理地選擇信息技術(shù)輔助教學工具來實施課堂教學。在有些情況下如果不利用現(xiàn)代信息技術(shù)來教學，同樣可以保證有效教學效果，教師就可以采用傳統(tǒng)的教學方式來進行教學。這樣可以減少教師備課的時間與精力投入。在實際課堂教學中，只有教師正確認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的定位，教師才能選擇合適的教學方法來優(yōu)化教學。因此，這反映出現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的適用性原則。

其次，合理搭配原則?，F(xiàn)代信息技術(shù)并非是全能的輔助教具，其既有應(yīng)用優(yōu)勢，也有一定的限制性。因此，教師在課堂教學中可以選擇將信息技術(shù)與學科教學結(jié)合進行輔助教學，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，直觀生動展示過程的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使學生學得主動，逐步了解知識的形成過程。不僅傳授了知識，更發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生尋求解決問題的辦法，從而認識掌握知識的思維方法，使學生經(jīng)歷獲取知識的過程，體驗創(chuàng)新的過程，感悟創(chuàng)新思維的技巧，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。合理運用信息技術(shù)很好地突出了教學的重點，突破了難點，圓滿輕松地完成了教學任務(wù)。在課堂教學中，應(yīng)盡最大可能發(fā)揮出信息技術(shù)輔助教學的綜合效益，讓課堂教學呈現(xiàn)出不一樣的活力。

3.加強現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合

要讓現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學達到深度的融合狀態(tài)，首先需要做好軟硬件的建設(shè)工作，才能為兩者的深度融合打下基礎(chǔ)。因此，要求學?？梢约訌娦畔⒒ㄔO(shè)，包括將寬帶接入學校、做好校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境建設(shè)工作，讓教師的備課、上課和自主學習等方面的信息化需求都得到滿足。而在軟件建設(shè)方面，則應(yīng)該采取多種方式加強軟件建設(shè)，學?？梢越Y(jié)合教學需要為教師購進教學光盤，為教師提供有效的教學資源。教師也可以自主搜集優(yōu)秀的視頻或課例，科學合理地制作微課件，既可為學生的課后練習與鞏固提供指導，又可用于教師自身的教學反思之中。教師還可以對網(wǎng)絡(luò)上的信息資源進行二次加工，形成符合自己教學需要的教學資源。

其次，為了更好地促進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的融合，學校應(yīng)該提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，學校要積極為教師組織各種培訓。學校也可以創(chuàng)建一個有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，形成人人參與以及全員應(yīng)用的校園內(nèi)部信息化環(huán)境。

最后，要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合運用，還需要從優(yōu)化教學模式這方面入手，以實現(xiàn)信息技術(shù)與教學內(nèi)容的優(yōu)勢互補。因此，教師應(yīng)該探索有效的教與學方式，以構(gòu)建一個基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的高效教學課堂。比如，教師可以結(jié)合教學的需要，靈活運用演示型教學模式與自主學習型教學模式，旨在達到教與學的雙贏教學效果。其中，在演示型教學模式下，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的運用優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)由教師主導的直觀、生動、靈活的教學畫面。在這個過程中，要注重為學生提供足夠的自主思考空間，展開有效的師生互動。而在自主學習型教學模式下，則可讓學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)等展開主題性學習、研究性學習等活動。在這個過程中，要注重發(fā)揮教師的主導作用，適當?shù)亟o予學生點撥，最大限度地給予學生個性化的自主發(fā)展空間。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用是不可避免的發(fā)展趨勢，其在一些學校的實踐應(yīng)用中已經(jīng)獲得了良好的效果。但是部分教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的運用存在許多不妥當之處，導致現(xiàn)代信息技術(shù)不能在教育教學過程中發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。因此，不管是學校，還是教師，都應(yīng)該對現(xiàn)代信息技術(shù)的教學應(yīng)用給予足夠的重視，努力克服其中的問題，讓現(xiàn)代信息技術(shù)真正可以為教育教學提供良好的教學輔助服務(wù)。只有正確認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的作用，使信息技術(shù)恰如其分地應(yīng)用到教學中，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學。

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作者簡介：曹大磊（1981.10—），2004年畢業(yè)于西北師范大學教育技術(shù)學專業(yè)，同年任教于嘉峪關(guān)市第四中學至今，一直從事中學信息技術(shù)教育教學工作。

編輯 王彥清