駱紅軍

摘 要：移動互聯網的發(fā)展促使信息傳播呈現出碎片化的趨勢，作為教育信息化的產物，微視頻在教育領域的應用進一步拓展。作為高中階段學科體系的重要組成部分，信息技術教學組織方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)具有積極作用。探討聚焦于碎片化時代下將微視頻應用于高中信息技術教學的有效路徑，以供參考。

關鍵詞：碎片化;微視頻;高中信息技術;應用路徑

移動互聯網的發(fā)展使教育信息化趨勢明顯增強，依托教育信息化全面提升學科教學組織以及協(xié)作效率已經成為普遍共識。碎片化時代，信息的傳遞深度與廣度進一步擴大，知識碎片化也是教育信息化的重要體現之一?；ヂ摼W技術的迭代與創(chuàng)新使得微視頻的教育價值被深度挖掘，所以在培養(yǎng)和發(fā)展學生信息技術核心素養(yǎng)的背景下，探究基于碎片化背景下微視頻的教學應用路徑極具重要意義。

一、利用微視頻培育學生學習信息技術的興趣點

移動互聯網背景下，學生獲取信息的渠道極為豐富，這導致學生對高中信息技術課程缺乏興趣，甚至出現不配合信息技術教學安排的情形。傳統(tǒng)計算機教學模式主要以教材以及簡單的上機操作為主，教學手段過于單一，導致學生對學習目標并不清晰，最終使整個課堂氛圍趨于沉悶。而將微視頻應用于高中信息技術教學能夠打破相對單一傳統(tǒng)教學模式，讓學生接收到不同形式的教學內容，例如聲音以及圖像等，使學生從沉悶的學習中解脫出來，不斷增強對信息技術課程的學習興趣。以網上搜索諾貝爾的學習任務為例，教師在正式上課前，可向學生展示提前備好的微視頻，引導學生對諾貝爾及諾貝爾獲獎者形成初步認識，幫助學生形成基于諾貝爾為關鍵詞的信息鏈條，隨后告知學生利用網絡搜索自己感興趣的諾貝爾的相關知識。學生搜索完成后，教師借助微視頻向學生展示正確使用搜索工具檢索關鍵詞的步驟和流程。由此可見，利用微視頻能夠讓學生掌握簡單的信息檢索邏輯與方法，促使學生在碎片化時代中快速把握目標關鍵詞，并以此加以合理利用，通過對照微視頻，學生能夠加深對搜索引擎的認識，并且簡化搜索流程，讓整個關鍵詞搜索更加精準，進而提升整個關鍵詞檢索的效率，學生可以利用微視頻進行拓展和延伸，對培養(yǎng)學生信息意識以及計算思維有重要意義。

二、借助微視頻加深對核心知識點以及知識框架的理解

傳統(tǒng)信息技術課程注重理論教學和上機操作，然而其教材內容與信息技術發(fā)展趨勢并不匹配，甚至出現知識斷層的情形。微視頻教學能夠改善理論教學與實踐教學相互割裂的情形，讓學生在學習理論知識的同時，也能及時進行相關操作，讓理論與實踐更加深入地結合在一起。在信息碎片化大背景下，知識傳遞速率雖然得到明顯提升，然而如果不注重對知識加以吸收，其遺忘速度也會極為明顯，如果在高中信息技術教學過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的以口頭宣講為主的教學模式，學生以此形成的核心知識點以及知識框架并不牢固，甚至還會出現邏輯錯誤，給后續(xù)動手操作帶來不利影響。因此利用微視頻將理論教學與演示教學相結合，有助于幫助學生更加高效地梳理邏輯結構，這樣才能讓每一位學生都能準確把握每一項操作的要領。以“用NetMeeting共享資源”的教學為例，可向學生播放NetMeeting共享資源的操作視頻，讓學生對本節(jié)課程的知識框架形成初步印象，隨后結合教材的描述反復觀看視頻內容，對有疑問的環(huán)節(jié)進行標注。教師在講解教材的過程中也利用多媒體向學生演示具體操作流程，讓學生在理論學習的同時也能增強對NetMeeting共享資源的形象認識。需要注意的是，課堂講解的微視頻并非只能在課堂使用，教師也可將其作為課后鞏固材料上傳至在線學習平臺或者微課平臺，讓學生在課后復習中能夠隨時回看，這也是碎片化時代，多媒體資源打破傳統(tǒng)教學時空界限的重要體現，進一步挖掘了碎片化知識的教育價值。

三、為學生創(chuàng)設動手操作的教學場景

信息技術兼具理論性和實踐性特征，如果信息技術理論知識不及時加以驗證和利用，其指導實際工作的作用將會明顯降低。碎片化時代，DIY的微視頻極具個性化標簽，這是微視頻模式能夠廣受認可和傳播的重要原因。因此教師可以結合課程需要組織不同主題的微視頻大賽，鼓勵學生將所學知識以微視頻的形式加以呈現，微視頻的前期準備、優(yōu)化以及調優(yōu)應以團隊為主，由團隊領導者與團隊成員共同商定微視頻的主題，然后分配相關角色的工作內容，比如素材搜集組、字幕聲效組、后期剪輯組、內部評審組、對外宣傳組等，團隊內部每個小組都有明確的職能分工。完成微視頻制作后，由教師評選出最優(yōu)秀的3個微視頻，并給予一定獎勵，隨后教學還需要通過多個維度對學生作品進行全面評價，例如職能分工、團隊氛圍、合作意識、成果展示等，同時還需要對視頻中存在的問題進行指正和講解，并讓優(yōu)秀團隊分享在視頻制作過程中的趣事以及經驗，形成良好的經驗分享機制。需要注意的是，在碎片化的背景下，應鼓勵學生將優(yōu)秀作品上傳至教育共享平臺以及其他互聯網平臺，讓其能夠獲得更加多元的評價，促使學生不斷改進，讓學生從中獲得啟示，進一步提升動手操作能力。

綜上所述，高中信息技術課程在中學教育階段中扮演著重要角色，其是鏈接高階信息技術課程的基礎，雖然高中階段信息技術側重對基礎操作的教學，但是整個教學具有明顯梯度和難度，所以微視頻對解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題極具重要意義。具體而言，教師應利用微視頻培育學生學習信息技術的興趣點，借助微視頻加深學生對核心知識點以及知識框架的理解，為學生創(chuàng)設動手操作的教學場景，只有這樣才能更加高效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭允強.微課在高中信息技術教學中的應用分析[J].中國校外教育，2019（28）：167-168.

[2]何新軍.高中信息技術高效課堂的構建策略[J].西部素質教育，2019，5（16）：121.

編輯 王彥清