張慧欣

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代促成了“互聯(lián)網(wǎng)+教學”思維的形成，“演講與口才”課程作為一門傳統(tǒng)技能型課程，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維突破教學瓶頸，實現(xiàn)教學改革與優(yōu)化尤為重要，文章分析了該課程的傳統(tǒng)問題，并提出了與互聯(lián)網(wǎng)思維相融合的探索路徑。

關鍵詞：“演講與口才”;教學改革;互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0155-02

自《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，高校培養(yǎng)應用型、技能型復合人才的目標更加明確，“演講與口才”課程作為培養(yǎng)學生綜合素質、突破專業(yè)知識學習局限性的一門重要技能課程，近年來在很多專業(yè)廣泛開設，同時該項課程技能也受到了學生們的熱切關注，以本校學生為例，通過問卷調查了解到，有80%以上的學生希望通過課程學習能夠實現(xiàn)語言突破，提升自身表達能力。這促使“演講與口才”課程的教學內容與設計處在一個學生需要、學校需要、社會需要的關鍵點上。與此同時，隨著信息技術的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維被運用到社會各個領域，高職教育的教學模式不斷嘗試與互聯(lián)網(wǎng)技術相融合，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的新變革。因此，在這樣的背景下，如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”思維開展“演講與口才”課程的教學改革與優(yōu)化是十分值得思考與研究的問題。

一、“演講與口才”課程教學的傳統(tǒng)問題

1.課堂內學生的主體性角色建構任重道遠。理論學習與技能實踐的時間分配關系始終是教學過程的一個關鍵?！把葜v與口才”課程是一門技能型課程，學生需要在課堂接受大量的口語表達訓練。而課程本身也包含著大量的理論知識，教師若不講，則該項技能的訓練就缺少了一定的理論引導;如果全面講解理論，則會占用大量的課堂時間，學生實訓的時間會被壓縮，就會形成教師“一言堂”的局面。與此同時，“演講與口才”課程還面臨著授課人數(shù)眾多、課時量較少、單個學生實訓時間有限的困境，為此，授課教師多會選擇以教師主講為主、學生適當參與為輔的教學模式，這會導致學生在課堂上的主體性角色變弱，甚至缺失，教學質量會受到很大影響。為解決上述問題，有學校借助“互聯(lián)網(wǎng)+教學”思維開展翻轉課堂學習，課堂上學生的主體性角色雖然得到了一定的強化，但仍有部分學生會因自主學習狀態(tài)不佳，課堂實訓質量不高，影響實際的學習效果，因此，亟須用更為有效的措施機制去提升翻轉課堂的學習效力。

2.教材內容理論性過強，指導性較弱。學生對一門課程的學習首先來自兩個主要渠道：一是教師的課堂講授，二是與課程同步的學習教材。在離開課堂教學之后，教材應該在學生自主學習過程中發(fā)揮充分的信息補充和指導作用。而“演講與口才”課程的大部分教材內容過于理論化，從演講發(fā)展史到心理準備，從演講概念到分類，從演講條件到特點，等等，這些豐富的理論內容雖有助于開闊學生視野，但卻缺少了對學生自主學習的實踐操作指導，學生即使熟練掌握了教材上的知識點，也很難積累出扎實的演講經(jīng)驗，問題就在于“眼過千遍，不如手過一遍”，實踐才是錘煉技能的根本路徑。

3.課程考核評價方式單一?！把葜v與口才”課程培養(yǎng)的是學生的語言表達能力，這種能力需日積月累，而非一蹴而就，學生的學情也因個人的性格、經(jīng)歷、閱讀面、語言素養(yǎng)等多種因素的不同而存在各種差異。為此，教師對學生該門課程的技能評價需要一個過程性的跟蹤評估，而非一“卷”定論的終結性評價。然而現(xiàn)實是，因無法實現(xiàn)小班化教學，教師對學生的表達能力評估跟蹤較為困難，往往會依托一次卷面測試或口語測試來完成該門課程的考核評價，這種單一方式的考核很難合理、公正地評估出學生的學習成果與質量。

4.對互聯(lián)網(wǎng)資源的應用比較有限?，F(xiàn)代教育與學習很難脫離“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，高職教育的教學模式也在不斷嘗試與互聯(lián)網(wǎng)技術相融合，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的新變革。在“演講與口才”課程中，很多授課教師會紛紛選取互聯(lián)網(wǎng)資源作為教學輔助資料，如《我是演說家》、《開講啦》等語言文化類評選節(jié)目以及著名、經(jīng)典的演講視頻和案例等。如果教師對互聯(lián)網(wǎng)資源的利用僅限于此，就顯得過于簡單和淺顯了?；ヂ?lián)網(wǎng)最重要的作用是信息的交換和互通，授課教師應重在思考如何運用互聯(lián)網(wǎng)與學生完成有效教學互動與學習跟蹤。

二、“演講與口才”課程教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的融合路徑

針對上述“演講與口才”課程中存在的諸多傳統(tǒng)教學問題，必須結合“互聯(lián)網(wǎng)+教學”背景，開展多重思考，探索解決和優(yōu)化教學的新路徑。

1.以系列微課資源為依托，重塑學生在課堂的主體角色。面對“演講與口才”課程中理論學習與技能實踐的時間分配問題，該課程必須利用翻轉課堂理念解決教學矛盾。為了能讓翻轉課堂達到理想的教學效果，教師必須為課程設計出有針對性知識點的系列微課資源，并將資源投放在自主學習平臺上，設置課前預習環(huán)節(jié)，完成預期監(jiān)控;同時設計知識點問答步驟來檢測預習成效。在系列微課資源的依托下，教學知識點得以順利輸出，課堂的授課壓力得到緩解，充裕的課堂時間可以留給學生參加實訓，方便教師糾錯、指導，師生深入互動交流，形成真正的實操體驗，從而逐漸重塑演講課堂上學生的主體性角色地位。

2.以新形態(tài)教材開發(fā)為導向，優(yōu)化教學內容。傳統(tǒng)教材注重理論表述，缺少技能操作的指導和分析，新形態(tài)教材會在理論知識的基礎上附加信息技術，使互聯(lián)網(wǎng)資源在教材內得到立體化呈現(xiàn)，可以通過掃描二維碼獲得更豐富的教學資源，具體可以包括學習資料分享、微課視頻講解、相關主題案例分析、技能操作演示等。

3.以創(chuàng)建精品在線開放課程為平臺，融合多種考核評價，完善考核機制?！把葜v與口才”課程考核評價需要一個多方面的評估維度，普通期末考試很難滿足相應的要求，為此，創(chuàng)建該課程的精品在線開放課程平臺就顯得格外重要了。平臺中會從學生的教學內容、學習進度、預習情況、知識點測查情況、個人單元作業(yè)完成情況、個人學習心得記錄、問題互動交流等多個指標進行考量;學生可以通過平臺多次提交自己的錄音作業(yè)、視頻演講，甚至是相關競賽表現(xiàn)資料等，形式多樣的交流方式，便于教師多維度評估一個學生的學習成效和學習狀態(tài)，有助于形成課程科學、合理的評估體系與機制。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“演講與口才”課程的教學改革優(yōu)化研究與思考

1.課堂主體性轉變，對教師的教學能力提出更高的要求。在“演講與口才”課堂上，學生主體性角色的提升，勢必對教師的教學能力和技能指導能力提出了更高的要求，教師必須對學生的各種問題能夠做到及時有效的分析和解答，其及時與精準程度，需要教師不斷錘煉自身的教學能力，教學相長。

2.整合教學內容，對教師的教學設計提出更高期待?！把葜v與口才”課程更突出技能實訓，勢必在授課中會有所取舍，這需要教師對教學體例和實訓構思有足夠思考，并在實踐中不斷檢驗教學設計的合理性，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新才是突破教學瓶頸根本路徑。

3.建設課程平臺使更多學習者受益，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的思維理念?！把葜v與口才”課程需要精品開放課程的平臺作支撐，這樣才能使翻轉課堂、教學實踐、師生互動、學習檢測等多維度的評估落到實處，合力建設開放課程平臺，不斷更新教學案例、資源，不僅受益學生，也受益教師，更可為社會學習者提供服務，一舉多得。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+教學”是新時代學生學習的主流趨勢。發(fā)展學生的主體性是現(xiàn)代教育所追求的核心目標，目前高校學生已經(jīng)進入“00后”，他們是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，教師必須積極適應“互聯(lián)網(wǎng)+教學”思維，并融入其中，這樣才能更好地為學生提供更有效的學習引導，從而使學生在課程中獲得扎實有效的技能本領。

參考文獻：

[1]宋艷旭.“演講與口才”課程主體性教學改革研究[J].課程教育研究，2018，（25）.

[2]吳瓊.“演講與口才”慕課應用的問題及解決方案探索[J].牡丹江大學學報，2018，（10）.

[3]吳舒婷.基于TED模式的演講與口才課程教學設計改革——以順德職業(yè)技術學院演講與口才課程的改革為例[J].教育觀察，2018，（2）.