安談鵬

摘 要：綜合性學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)的是教育工作者在教育職能上的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化，其對學(xué)生個人成長以及中國語言文學(xué)藝術(shù)、漢語言文化發(fā)展傳承都有重要的意義。教育工作者要充分發(fā)揮專業(yè)和經(jīng)驗優(yōu)勢，運用問題引導(dǎo)、信息技術(shù)、合作學(xué)習(xí)、師生有效互動，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);綜合性;學(xué)習(xí)能力;策略

從國家層面來講，語文教學(xué)是傳承中國語言文化并提高民眾文化素質(zhì)素養(yǎng)的重要途徑;從個人層面來講，語文教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作、創(chuàng)業(yè)等各方面都有深遠(yuǎn)的影響。作為教育工作者，肩負(fù)著教書育人的神圣使命，理應(yīng)為提高學(xué)生的語文學(xué)科水平而努力。所以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，非常值得探討。

一、問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

提到學(xué)習(xí)能力，不是讓學(xué)生被動接受知識并牢固記背，而是要求學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)、主動去認(rèn)知、主動去運用。綜合性學(xué)習(xí)能力則是在這種能力上的升華，是學(xué)生在語文聽、說、讀、寫以及文學(xué)藝術(shù)審美、語言文化傳承等各個方面的學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。需要我們充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓其自發(fā)投入到學(xué)習(xí)中去。

結(jié)合初中生的認(rèn)知能力、心態(tài)特征，老師可以采取問題引導(dǎo)模式。我們的目的是，通過問題的設(shè)置引發(fā)興趣，通過問題的設(shè)置引導(dǎo)思維，通過問題的設(shè)置挖掘重點。比如在課文《白楊禮贊》的教學(xué)中，老師設(shè)置的問題是：茅盾筆下的白楊放在今天的話可以用來形容哪些人？這個問題其實體現(xiàn)的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的挖掘，同時也是對課文主題思想的擴(kuò)散和延伸。針對這個問題，學(xué)生既要充分研究茅盾筆下白楊樹的寓意，閱讀了解茅盾所處的時代背景以及這篇文章的注釋，同時還要發(fā)揮想象力去和現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)。這樣的問題既和課文內(nèi)容緊密相關(guān)，又結(jié)合現(xiàn)實生活給學(xué)生帶來新的思路、新的視角，可以更好地激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)熱情。

二、融入信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

綜合性學(xué)習(xí)鍛煉的是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，也是考驗學(xué)生對課文、教輔資料、課后題、作業(yè)題、老師的講課內(nèi)容、課堂筆記、字典詞典等資源資料進(jìn)行綜合思考、綜合運用的能力。比如我們在學(xué)習(xí)過程中遇到一個不認(rèn)識的字，如果不查字典，也不問同學(xué)、老師，對課文的理解就可能存在盲點，這就是綜合學(xué)習(xí)能力欠缺的表現(xiàn)。

為了保證學(xué)生擁有充分的資源資料去進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)探索，老師會利用信息技術(shù)為學(xué)生提供支持。以九年級語文課文《孔乙己》為例，為了幫助同學(xué)們真實感受孔乙己這個人物角色及其所處的時代環(huán)境，老師專門從網(wǎng)上搜集整理了20世紀(jì)初的中國社會圖文資料。這里面既有來自權(quán)威機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)資料，也有關(guān)于《孔乙己》這篇文章的分析賞鑒、文學(xué)評論文章，還有以往舞臺表演、影視劇領(lǐng)域中演繹《孔乙己》的劇照視頻，關(guān)于魯迅先生的生平和研究資料等。根據(jù)這些充實的信息資料，讓同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行關(guān)于孔乙己人物角色的探究思考，這就彌補(bǔ)了初中生在文學(xué)素養(yǎng)、語言文學(xué)等方面的短板和不足，有助于學(xué)生更加深入透徹地研究文學(xué)作品，感受文學(xué)創(chuàng)作的魅力和意義。

三、運用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

和傳統(tǒng)的語文課堂中學(xué)生自習(xí)式的學(xué)習(xí)不同，綜合性學(xué)習(xí)能力考驗的是學(xué)生對各方面綜合運用的學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力也包括同學(xué)之間的相互借鑒、交流和學(xué)習(xí)成果心得的共享。“我們不僅要向課本學(xué)，向筆記學(xué)，還要向同學(xué)學(xué)，向老師學(xué)！”基于這樣的考慮，我們在語文課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)法的運用，以提升學(xué)生互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

在這個合作學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)的成員是通過相互交流對話來完成對課題的研究的。有的同學(xué)指出，我們要做到以景寓情，就要保證情感的融入和景物的描寫具有良好的契合度。比如陽光晴好的時候，人們的心情會開朗和舒暢;陰云密布的天氣，人們的心情會煩躁和沉悶;以景寓情的景物描寫一定要和心境保持一致，這樣才能做到深入人心。還有的同學(xué)指出，以景寓情的寫作需要根據(jù)心理活動進(jìn)行簡略或者細(xì)膩的勾畫。

就像在《我的叔叔于勒》這篇課文中，文章末尾當(dāng)大家知道了那個乞丐就是他們朝夕盼望的于勒叔叔的時候，一家人的好心情瞬間就沒有了：“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾塞島了”。這里面作者根本沒有進(jìn)行大段的景物描寫，但只是這一句話就已經(jīng)將人物角色的心情狀態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。明明是一家人熱切期盼的游島之行，現(xiàn)在卻還沒登上小島就已經(jīng)有了陰影，其心情之差可想而知。

四、師生有效互動，提高課堂學(xué)習(xí)效率

綜合性的學(xué)習(xí)能力是建立在給學(xué)生充分的自由度去進(jìn)行探究、思考、討論的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。但在教學(xué)中也不能忽視老師的課堂引領(lǐng)作用，不能放棄對學(xué)生的指導(dǎo)。因為每個人的理解能力、文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科水平各不相同，看待事物的體會、心得也會不同。

老師要及時通過師生互動溝通來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果，并能針對性地給出建議和指導(dǎo)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、出現(xiàn)的爭論，或者一些學(xué)生表現(xiàn)不積極的情況，老師也要通過師生互動來提供幫助，以保證班級總體的良好發(fā)展。老師要擺脫以往過度強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的做法，要主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，而不是被動等候同學(xué)們提出問題。比如同學(xué)們進(jìn)行分組討論，老師也可以參與到小組討論中去，而不是坐在講桌旁邊冷眼旁觀。通過師生有效互動，可以更好地凝聚班級的智慧，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊