錢(qián)蕾

摘 要：英語(yǔ)課程的建設(shè)是為了讓學(xué)生具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。為了發(fā)展學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，英語(yǔ)教學(xué)需要深入學(xué)生中間，在教學(xué)過(guò)程中更加具有靈活性、創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)這一門(mén)國(guó)家化的語(yǔ)言，也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同語(yǔ)言的思維能力和邏輯能力。為此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要訓(xùn)練學(xué)生閱讀的技巧和方法。本文將以蘇教譯林版作為教學(xué)素材，研究四年級(jí)學(xué)生在具有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀能力，提高外語(yǔ)思維品質(zhì)。

一、設(shè)立問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生疑難思維

思維品質(zhì)表現(xiàn)在人的獨(dú)立思考和研究精神方面，要想培養(yǎng)學(xué)生的疑難思維，就需要在實(shí)際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要讓學(xué)生養(yǎng)成多問(wèn)“為什么”的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考學(xué)習(xí)中的信息，進(jìn)而開(kāi)闊思維，訓(xùn)練出清晰的邏輯思維。

例如，在蘇教譯林版四年級(jí)的課文中，Unit 1講述了My Day，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)時(shí)間短語(yǔ)“in the morning/in the afternoon”的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生可以簡(jiǎn)單描述自己在一天之內(nèi)做了什么。如果僅限于課文提供的“watch TV/go home”就局限了學(xué)生的思維表達(dá)。為了給學(xué)生更多的啟發(fā)，教師可以從母語(yǔ)的角度讓學(xué)生進(jìn)行討論，從自己的實(shí)際生活中挖掘線索，將“What did you do in a day？”拓展為“What do you like to do at home/school？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)出更多具有個(gè)人意志的答案，例如“read-ing books/dancing”等，讓學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)際出發(fā)的習(xí)慣，深刻理解語(yǔ)言的交際能力。在本課中，教師還要教學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲When you get up。為了幫助學(xué)生更加高效地掌握英文歌曲的演唱，學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)表達(dá)，教師要將歌詞進(jìn)行分解，讓歌詞和學(xué)生的生活貼合，針對(duì)歌詞“你每天何時(shí)起床彼得？你每天何時(shí)上學(xué)？我每天六點(diǎn)三十起床。我每天七點(diǎn)三十上學(xué)?！苯處熆梢赃M(jìn)行改動(dòng)，“你每天回家做什么？”將新學(xué)習(xí)到的詞組“watch TV/go home”融入其中，讓學(xué)生思考如何回答才能夠符合語(yǔ)境[1]。

二、鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的正確翻譯能力

語(yǔ)言不是數(shù)學(xué)，它是有溫度的，具有文化底蘊(yùn)的，在同樣的含義上面，語(yǔ)言能夠有多種表達(dá)方式，所以在閱讀之中，英語(yǔ)的閱讀需要注意細(xì)節(jié)，反復(fù)進(jìn)行推敲。為此，學(xué)生要想學(xué)習(xí)好英語(yǔ)必須學(xué)會(huì)多種表達(dá)句式，學(xué)會(huì)靈活表達(dá)。

例如，在進(jìn)行蘇教譯林版的教學(xué)時(shí)，四年級(jí)上冊(cè)對(duì)數(shù)量詞進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，“many”“some”“any”都能夠表示名詞的數(shù)量，有的表示多，有的表示少，為了幫助學(xué)生更好地理解它們，并且在閱讀的過(guò)程中，掌握它們的使用方法，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更加快速地掌握句子的含義。首先，教師可以選擇一些名詞，將它們用圖片的形式展示出來(lái)，然后提示學(xué)生進(jìn)行句子的對(duì)比練習(xí)，如比較能夠吸引學(xué)生注意力的“芒果mango”“貓咪cat”“大象elephant”等，將這些單詞的圖片進(jìn)行展示，提問(wèn)學(xué)生，檢測(cè)學(xué)生的詞匯掌握程度。然后，在每一幅圖片下面，教師都會(huì)配上幾句話(huà)，這些句子都運(yùn)用了課文中的句式，通過(guò)這些句式，教師讓學(xué)生判斷句子的正誤，選擇出與圖片最適合的句子。除此之外，對(duì)于“many”“some”“any”這些含義相近的詞語(yǔ)，教師也可以利用這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，“many”比“some”的程度更深，所以教師可以用“兩個(gè)蘋(píng)果”和“一堆蘋(píng)果”進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生理解英語(yǔ)的能力[2]。

三、啟發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

要想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就需要在教學(xué)情境之中提出值得思考的問(wèn)題，在蘇教譯林版的四年級(jí)教材中，第二單元圍繞學(xué)生的課外活動(dòng)進(jìn)行了討論，教學(xué)的難點(diǎn)在于第三人稱(chēng)單數(shù)“has”的初次教學(xué)。為了讓學(xué)生體會(huì)到什么是第三人稱(chēng)單數(shù)，教師可以先舉出一部分例句作為教學(xué)的討論內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀思考這些句子，體會(huì)到“my friend”和“my friends”為什么一個(gè)是第三人稱(chēng)單數(shù)，但是另一個(gè)不是，從而幫助學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)到知識(shí)點(diǎn)，避免了死記硬背帶來(lái)的知識(shí)僵化。在完成第一步教學(xué)之后，教師就可以舉例一些詞組和單詞，將不同的人稱(chēng)“we”“friends”“she”和動(dòng)詞“play”以及名詞“football”“table tennis”作為素材，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行組合，通過(guò)這些素材，學(xué)生可以大膽地進(jìn)行句子的連接，進(jìn)行自由的組合，通過(guò)這種單元化的句子，為后續(xù)的長(zhǎng)句子閱讀提供一定的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生克服恐懼英語(yǔ)、不敢思考的困難。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生的英語(yǔ)教育水平有限，所以教師要將簡(jiǎn)單句子的教學(xué)融合到有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行思維訓(xùn)練。只有在小學(xué)階段就培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭繼玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究[J].課程教育研究，2019（34）：95-96.

[2]余曉鳴.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中結(jié)合圖片培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].文教資料，2019（23）：234-236.

編輯 張佳琪