段虎軍

摘 要：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)具有鮮明的應(yīng)用性特點，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是人才培養(yǎng)中都注重應(yīng)用性的體現(xiàn)。我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)起步較晚，教學(xué)模式過于偏向理論性，教學(xué)中都是采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生實踐能力和個性化的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和人才需求脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)的發(fā)展。因此，探討如何實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)，以期改進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)的實踐教學(xué)模式，切實促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);個性化;人才培養(yǎng)模式

實施個性化人才培養(yǎng)，要針對學(xué)生個性制訂人才培養(yǎng)計劃，從教與學(xué)兩方面入手設(shè)定人才培養(yǎng)方案，從而重新設(shè)定課程體系和更新課程內(nèi)容，進(jìn)而推動人才培養(yǎng)模式改革。創(chuàng)新教學(xué)組織形式，從滿足學(xué)生個性化發(fā)展入手，為具有突出特長和興趣的學(xué)生創(chuàng)建更加寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及其全面發(fā)展。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才個性化培養(yǎng)，要從專業(yè)內(nèi)部入手加強(qiáng)實踐教學(xué)的占比，通過課程設(shè)置方式的優(yōu)化和人才培養(yǎng)方案的革新，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系，從課程體系以及教學(xué)模式等多個方面入手，注重以實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)人才的個性化培養(yǎng)。

一、應(yīng)用心理學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式的探析

個性化人才培養(yǎng)應(yīng)注重“個性”二字，要以滿足學(xué)生個性化需求為目的，在某些方面突出學(xué)生的個性和愛好，既注重學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，又要從素質(zhì)教育方面推動學(xué)生全面發(fā)展。我國心理學(xué)雖然起步較晚，但目前已經(jīng)有百余家學(xué)校都設(shè)置了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，只是規(guī)模擴(kuò)展并不代表專業(yè)質(zhì)量發(fā)展?，F(xiàn)如今，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)缺乏實用性價值，所以構(gòu)建符合人才需求的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人性化人才培養(yǎng)勢在必行。一方面，依據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的調(diào)查和分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)畢業(yè)生對專業(yè)實踐教學(xué)安排的滿意度較低，相對于理論課程，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐課程應(yīng)用性和實用性更高，更有利于學(xué)生就業(yè)和發(fā)展。另一方面，考核方式調(diào)查中，多數(shù)畢業(yè)生都認(rèn)為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐技能普遍缺乏心理診斷技能和心理咨詢技能，且專業(yè)考核方式缺乏實踐性，導(dǎo)致工作中無法適應(yīng)實際環(huán)境，實踐技能無法滿足崗位要求，以至于由于缺乏心理診斷技能和心理咨詢技能這兩項技能，不少畢業(yè)生在實際工作中還要再一次進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用心理學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式的有效策略

應(yīng)用心理學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，要從實踐教學(xué)角度創(chuàng)新教學(xué)組織形式，為學(xué)生個性發(fā)展構(gòu)建空間，將以人為本作為整個專業(yè)教學(xué)的理念，在認(rèn)可和接受個性差異的前提下，依據(jù)學(xué)生的獨特性以及差異性制定個性化教學(xué)方法，采用因材施教的思想實施分層教學(xué)，針對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力和潛力等，將學(xué)生分成不同層次的群體，圍繞各個群體學(xué)生學(xué)習(xí)特點、依據(jù)學(xué)習(xí)水平，展開相應(yīng)的教學(xué)方法。

首先，基于各層次學(xué)生的差異解決共性問題，制定個性化的發(fā)展目標(biāo)，針對學(xué)校心理學(xué)健康教育教師和社會心理咨詢師等不同就業(yè)方向的學(xué)生，先進(jìn)行基礎(chǔ)的心理學(xué)知識教育，然后分別注重教育能力和心理咨詢技巧的培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的同時滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和全面發(fā)展。

其次，開展分層考核以及分層評價，以人才發(fā)展性作為考核和評價的切入點，摒除傳統(tǒng)的結(jié)果性考核與評價機(jī)制，動態(tài)性地進(jìn)行學(xué)生發(fā)展評價。例如，先從公共基礎(chǔ)課程考核評價改革入手，依據(jù)改革效果再逐步深入到專業(yè)性的心理學(xué)實驗、變態(tài)心理學(xué)等課程考核中，切實實現(xiàn)專業(yè)考核的革新。

最后，積極采用新型教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，用信息化手段以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等展開心理學(xué)教學(xué)，用翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及慕課等新型教學(xué)方法，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)資源的數(shù)字化和簡短化，以及教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)化等，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)渠道，打破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生個性化發(fā)展提供廣泛的發(fā)展空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展構(gòu)建個性化空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的主動權(quán)和自主權(quán)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。例如，充分利用課堂時間促進(jìn)師生互動和小組討論等，讓所有學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生都能獲得個性化指導(dǎo)。

綜上所述，現(xiàn)如今的應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)缺乏實踐性，不利于學(xué)生的工作和發(fā)展。構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式，必須要加大專業(yè)課程的實踐課程比例，特別是要加強(qiáng)學(xué)生的心理診斷技能和心理咨詢技能培養(yǎng)，要以學(xué)生為中心，基于綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)調(diào)整專業(yè)課程的實踐教學(xué)比例，才能切實提高學(xué)生的應(yīng)用能力，滿足市場對人才的要求，實現(xiàn)人才需求和人才培養(yǎng)無縫對接。

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編輯 謝尾合