摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）在英語教學中應用能夠有效提高高中生英語學習的效率，提高學生對英語閱讀課教學的參與度，教師在課堂教學中也可以就學生不能理解的語言閱讀內(nèi)容、句子翻譯、語法知識甚至詞匯知識的應用做出深入的講解和分析，以增加課堂重點內(nèi)容的展開度，從而實現(xiàn)課堂教學的有效度，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中實施，還能夠有效促進高中生英語學習興趣的激發(fā)和學習能力的提升，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;閱讀教學

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中應用，可以促使學生主動參與英語學習活動，提高學生的英語學習能力，有效提高學生的英語聽課效率。翻轉(zhuǎn)是英語閱讀引入群文閱讀的理念，在閱讀中設定議題，以議題為核心組織學生開展高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)式教學，就是首先要進行議題的設定，其次要做好材料的選擇，同時還要做好英語閱讀方法的指導，采取一定措施對學生的閱讀情況做出評價和督促，教師還要對學生的閱讀情況和課堂教與學的互動情況做好及時的反思和改進，以促進高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加有效地推進。本文主要討論我校高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的應用實踐，研究老師在課堂教學中以及課題研究中總結出來的高中英語閱讀課實施翻轉(zhuǎn)教學的具體措施。

一、翻轉(zhuǎn)式英語閱讀的議題設定與材料選擇

首先要做好議題的設定，教師要從學生的英語實際水平和理解能力，學生的興趣和能力出發(fā)，做好議題的選擇與設定，如中華文化和民族元素在教育教學中的體現(xiàn)，學生要學會用英語講好中國故事。再比如與環(huán)境保護相關的議題，教師應該根據(jù)學生的理解能力和詞匯量，選擇學生所能理解的涉及環(huán)境保護的相關文章供學生閱讀文章并獲取有關環(huán)境保護的信息。在議題確定以后，教師要根據(jù)學生的詞匯和英語水平選擇閱讀材料供學生閱讀，在閱讀指導中，教師要求學生在閱讀的基礎上歸納相關議題的主要內(nèi)容，并提出從自身出發(fā)就環(huán)境保護和中華文化以及中國故事講述方面可以做到哪些努力？運用自己的語言進行口頭和書面的表達。總之，英語閱讀中議題的設定，教師應該從學生實際水平和英語閱讀教學需求方面認真考慮，仔細選擇，力求做到英語閱讀材料和閱讀議題符合學生的認知水平和認知能力，從而促進英語閱讀教學的有效實施。

二、翻轉(zhuǎn)式英語閱讀的方法指導

在做好閱讀議題選擇和材料選擇的基礎上，教師還需要對學生做好閱讀方法的指導。我們的英語閱讀采取全文閱讀的理念，因此學生應在大量的閱讀材料中選擇自己最該去閱讀的材料，以獲取必要的信息。如果想讓學生實現(xiàn)閱讀目標，閱讀方法就顯得尤為重要。由于學生的英語知識能力有限，所以教師所選擇的英語閱讀題和材料就不能超出學生的理解范圍。學生在閱讀中首先要做的是對自己要閱讀的議題和議題所涉及的各個方面，從自己掌握的知識入手進行思考和判斷，然后通過粗略的閱讀確認自己的判斷是否正確，在正確判斷的基礎上選擇自己該閱讀的文章或段落獲取自己最需要的信息。其次，學生在閱讀中應該盡量避免對于個別單詞和句子的糾結，避免在閱讀的過程中邊閱讀邊查詞典，應掌握正確的閱讀方法。同時要對閱讀中反復出現(xiàn)的重點單詞，或者對重點段落和重點信息中影響理解的難詞，要通過查詞典以及其他方式深入理解，予以掌握。最后學生在閱讀之后要善于歸納總結，將閱讀材料中最重要的內(nèi)容以摘要的方式羅列出來，并就自己所閱讀的內(nèi)容敢于表達自己的想法，從閱讀材料中總結出自己可以領悟到的道理和可以采取的行動。

三、翻轉(zhuǎn)式英語閱讀評價與反思

翻轉(zhuǎn)式教學效果要通過課堂互動和學生自己的表達來判斷學生對閱讀內(nèi)容的掌握，也要從學生表達的句式中掌握學生對英語詞匯和英語語法的理解。教師應該在課堂互動中針對學生所反映出的語篇閱讀或者詞匯理解或者句式運用方面的典型問題進行講解，提升學生的閱讀理解程度，加強學生的閱讀學習效果，教師在課堂互動中還需要對學生的閱讀效果做出評價，通過評價督促學生提升自己的閱讀效果，對自己的閱讀過程和課堂互動效果做出反思，改進自己的閱讀方法，提升自己的英語閱讀效果。教師在教學活動之后，也要根據(jù)學生議題閱讀效率和議題的理解程度及學生就議題的表達進行反思，不斷改進教學措施，提升教學效果，分析課堂教學中出現(xiàn)的問題，并提出相應的改進措施。總之，英語閱讀翻轉(zhuǎn)式課堂教學相對于過去的英語閱讀教學，學生的學習興趣有了提高，閱讀內(nèi)容有了擴展。但是課堂教學實踐中還需要教師不斷地探索和反思才能逐步完善。

總之，高中英語閱讀課中實施翻轉(zhuǎn)教學可以實現(xiàn)在課前學生自主閱讀大量的英語閱讀材料，通過自主活動解決閱讀材料中存在的詞匯以及語句的理解難點。提高學生自己在英語閱讀課主動參與課堂互動的能力，提高高中英語閱讀課教學效率。教師要對學生英語閱讀的議題與材料的設定從學生實際情況出發(fā)做出恰當?shù)倪x擇，教師還要對學生閱讀效果跟蹤研究，并就教學過程不斷反思，不斷完善，最終實現(xiàn)學生英語閱讀效果的極大提升。

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個人簡介：范櫻（1973.11—），女，漢族，甘肅會寧人，畢業(yè)于中央廣播電視大學英語系，本科學歷，現(xiàn)為甘肅省白銀市會寧縣第四中學教師，一級職稱，研究方向：高中英語教學。

注：該文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《高中英語翻轉(zhuǎn)課堂應用實踐研究》，立項號：GS[2019]GHB0492階段性成果。

編輯 王彥清