摘 要：在鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)存在的“尖子生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不到”的教學(xué)質(zhì)量提高瓶頸問(wèn)題現(xiàn)狀，通過(guò)采取劃分層次、分層提問(wèn)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)分層等符合學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生質(zhì)量得以提升。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;分層教學(xué);學(xué)生發(fā)展

在平時(shí)的教學(xué)中，我們很容易就看到鄉(xiāng)村小學(xué)的大部分班級(jí)學(xué)生，體現(xiàn)出不一樣的特性，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)需要和自我學(xué)習(xí)水平的上升空間上也幾乎不相同。在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，當(dāng)前所運(yùn)用的“工廠式”教學(xué)方式，統(tǒng)一性的教學(xué)目的、相同的教學(xué)進(jìn)度、一樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式等問(wèn)題暴露無(wú)遺，讓“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的問(wèn)題狀況層出不窮。所以，只有采用一定的教學(xué)方法，特別是運(yùn)用分層教學(xué)模式，符合學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法，才可以改變這樣的教學(xué)窘境，促使全體學(xué)生得到發(fā)展。

分層教學(xué)指的是以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)能力水平差異，以此判定不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，盡可能選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí)和作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同差異性，促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到提高，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生質(zhì)量得以提升。

一、層次按學(xué)習(xí)情況劃分組別

要實(shí)施分層教學(xué)，第一步教師要通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握好每一位學(xué)生之間的差異性，盡可能去考慮現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分為上等組、中等組、次等組三個(gè)不同層次的組別。每一個(gè)組別的人數(shù)盡可能以中等組占最多，上等組和次等組占較少比例，也就是把所有學(xué)生中的四分之一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、品行端正的分類到上等組，二分之一一般（中等）普通的學(xué)生編為中等組，目前學(xué)習(xí)較為困難的四分之一學(xué)生編為次等組?？紤]到次等組的學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的狀況和其他組別的學(xué)生還是有較大的差距，而且學(xué)習(xí)上個(gè)人很是吃力，至此，我們作為科任教師就要在編排座位時(shí)下點(diǎn)心思、花點(diǎn)時(shí)間、協(xié)調(diào)周全，把次等組的學(xué)生坐在上等組同學(xué)的周邊位置，或者讓其和上等組的同學(xué)一起坐，能夠有效地幫助和影響次等組的學(xué)生，使次等組的學(xué)生在有意無(wú)意中受到影響，得到上等組學(xué)生的幫忙。

二、分層式提問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)方法是老師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的一種有效學(xué)習(xí)方式。故此，提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是一個(gè)可以進(jìn)行分層教學(xué)的模式。在進(jìn)行分層提問(wèn)的操作中，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式和呈遞進(jìn)式的方法提出系列式的問(wèn)題，問(wèn)題的難易程度可以逐步滿足不同層次學(xué)生的能力需求，后一種提問(wèn)方法更能夠照顧不同層次學(xué)生進(jìn)行有效釋疑以致完成回答。

三、分層練習(xí)作業(yè)

作業(yè)練習(xí)本身就是教學(xué)模式過(guò)程中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能及時(shí)折射出學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)掌握的程度，也能夠幫助老師快速地查找出自己在課堂中教學(xué)的進(jìn)度。針對(duì)學(xué)生存在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的不同，對(duì)新知識(shí)的掌握程度也是不盡相同，所以要針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同程度的習(xí)題是必須的。次等組的學(xué)生盡可能以基礎(chǔ)知識(shí)題型為側(cè)重訓(xùn)練，中等組的學(xué)生除了完成基礎(chǔ)知識(shí)的題型之外，應(yīng)該再多設(shè)計(jì)一些比基礎(chǔ)知識(shí)稍有難度的題型操練最好，而對(duì)上等組的學(xué)生最好以稍有難度以及有一定挑戰(zhàn)性的題型為宜。

四、輔導(dǎo)分層

教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法是教師比較重要的一項(xiàng)工作。但由于學(xué)生掌握知識(shí)的不相同性，如果僅僅依賴于班級(jí)授課或課堂上進(jìn)行指導(dǎo)輔導(dǎo)，一樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了不同層次學(xué)生輔導(dǎo)知識(shí)的需要，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況進(jìn)行有針對(duì)性的分層輔導(dǎo)。一般而言，上等組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)好，指導(dǎo)輔導(dǎo)上等組學(xué)生可以側(cè)向一些有一定思考空間的題型加以輔導(dǎo)，如教材中或練習(xí)冊(cè)中的應(yīng)用題、思考題;中等組學(xué)生掌握基本知識(shí)較為一般，所以要對(duì)中等組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。次等組學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自信心，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成，所以對(duì)次等組學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

五、分層式評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次的學(xué)生如果用一樣的、大同式的評(píng)價(jià)方式，會(huì)打擊次等組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響上等組學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。不可否認(rèn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的情況，尊重學(xué)生的差異性，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，更好地讓上等組學(xué)生好上加好，鼓勵(lì)次等組學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，不斷增設(shè)次等組學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)民主學(xué)習(xí)氣氛。

依據(jù)以上所言，分層教學(xué)的終究目的是讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”能夠得以提高。教師只有真正認(rèn)識(shí)到不同分層、每名學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，不同層次的學(xué)生才會(huì)有知識(shí)的提升空間，至此才能整體性地提高教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：陸廣明，男，1963年7月26日出生，籍貫在廣西崇左市江州區(qū)新和鎮(zhèn)，現(xiàn)擔(dān)任廣西崇左市江州區(qū)新和鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師，擔(dān)任六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一級(jí)教師。

編輯 溫雪蓮