楊艾艾

摘 要：初中階段的物理學(xué)習(xí)是學(xué)生物理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，對(duì)他們今后的物理學(xué)習(xí)至關(guān)重要，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)物理知識(shí)。因此，學(xué)生對(duì)物理課本中的很多知識(shí)不能很好地掌握，很多學(xué)生對(duì)物理基本概念、公式和定律模糊不清，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能理解它們的具體含義，所以很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，而且在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理不清楚的狀況。結(jié)合當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，就初中教師在物理教學(xué)過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行物理課堂授課作以簡(jiǎn)要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;問(wèn)題情境;教學(xué)策略

初中物理具有概念抽象、實(shí)驗(yàn)難度大、影響因素多以及實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有較大的難度，而且在教師授課時(shí)也限于教學(xué)條件以及安全隱患不能充分給學(xué)生演示反映過(guò)程，使其無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際過(guò)程結(jié)合起來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)展開(kāi)討論，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)加深其對(duì)物理基本概念的理解和認(rèn)知。

一、注重學(xué)生的課堂主體地位，基于學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，初中物理教師逐漸認(rèn)識(shí)到在物理課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，并且積極在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這一教學(xué)模式，為了更好地促進(jìn)初中生物理核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中注重突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的條件。但是，現(xiàn)階段部分初中物理教師的教學(xué)觀念仍然受到傳統(tǒng)模式的影響，總是無(wú)條件地將所有知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生是否都接受了這些知識(shí)，這樣的教學(xué)手段導(dǎo)致了初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到了很大的打壓，在物理學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴(lài)教師的指導(dǎo)，不能很好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這對(duì)于初中生未來(lái)物理能力的提高是非常不利的。所以，為了更好地促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，初中物理教師需要在教學(xué)中營(yíng)造出一種問(wèn)題學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，持續(xù)保持著思維的活躍性。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注，讓問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生而言富有趣味性，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，更好地提升物理學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在教學(xué)《光的反射》時(shí)，可以巧妙設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)引入新課：當(dāng)你從鏡子中看到對(duì)方時(shí)，對(duì)方是不是也能看見(jiàn)你？光源發(fā)出光時(shí)，我們?yōu)槭裁纯梢钥匆?jiàn)它？在問(wèn)題情境中，教師可以充分導(dǎo)入對(duì)概念的教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解鏡面反射和漫反射，以及在了解光在一些物體的表面可以發(fā)生反射時(shí)理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性。這樣，學(xué)生能夠在課堂開(kāi)始之前帶著對(duì)課堂的疑問(wèn)，并且在鏡子的反射中激發(fā)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，以開(kāi)展新一課的學(xué)習(xí)。

在上述案例中，教師巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，能夠在課堂學(xué)習(xí)中帶著興趣緊跟教師的教學(xué)步伐，這對(duì)于初中物理教學(xué)發(fā)展是一次有效的突破。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象深入思考

物理基本概念是理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了物理基本概念的區(qū)別，才能更好地對(duì)物理知識(shí)中的規(guī)律有更深刻的理解。因此，在物理課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境有助于學(xué)生物理思維的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，拓寬學(xué)生的視野，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。物理教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。高中物理教學(xué)是教師通過(guò)各種教學(xué)手段和學(xué)生互相交流、相互促進(jìn)的過(guò)程。和其他學(xué)科相似，物理公式的發(fā)現(xiàn)，定理的成立，還有每道題的分析計(jì)算等，都有它固有的邏輯思維過(guò)程和數(shù)學(xué)計(jì)算步驟。剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)還不能很好地理解，很多陌生的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)存在不少難處。因此，教師可以通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)案例分析物理中的公式定理，并向?qū)W生說(shuō)明，這種方法在實(shí)驗(yàn)室可以通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，把實(shí)驗(yàn)與抽象的物理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，這樣有助于學(xué)生更好地理解和掌握物理概念，發(fā)散物理思維，擴(kuò)大知識(shí)視野。在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的物理思維具有極大的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理史的時(shí)候?qū)ξ锢淼陌l(fā)展也會(huì)有更多的了解。在物理教學(xué)中，教師可以利用物理學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生掌握探索科學(xué)的方法，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，物理教師應(yīng)該在課程上多加利用實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用。

例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課時(shí)，教師可以利用一些可以發(fā)出不同聲音的物體，向?qū)W生展示聲音產(chǎn)生的條件，以及它傳播的方式。在課堂開(kāi)始前，教師可以在空氣中敲打玻璃杯、木棒、鐵板，然后讓學(xué)生在眼睛閉住的情況下猜聲音具體是哪個(gè)物體發(fā)出的，然后教師讓學(xué)生驗(yàn)證一下空氣中這三個(gè)物體的聲音的不同點(diǎn)，教師提問(wèn)：“哪一位同學(xué)可以給大家介紹下這三種不同物體的聲音特點(diǎn)呢？”學(xué)生A回答說(shuō)：“玻璃杯發(fā)出的聲音最清脆，然后是鐵板的，木棒的聲音渾厚?！睂W(xué)生B回答說(shuō)：“玻璃杯產(chǎn)生的聲音更加長(zhǎng)，鐵板產(chǎn)生的聲音最短?！苯處煟骸按蠹铱偨Y(jié)的都很好，不同的物體會(huì)產(chǎn)生不同的聲音，有的物體聲音清脆，有的物體聲音時(shí)間較長(zhǎng)?！比缓?，教師叫大家再次閉住眼睛，教師在水中敲擊這三個(gè)不同的物體，讓學(xué)生對(duì)這些聲音進(jìn)行辨認(rèn)，學(xué)生在辨別這些聲音的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，很難猜出正確的聲音，因此物體在不同介質(zhì)中的傳播是不同的。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才物體在空氣和水中不同的聲音進(jìn)行討論和思考，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)聲音產(chǎn)生的方式和傳播的途徑。通過(guò)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析，學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生和傳播有了更加深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)更加感興趣了，學(xué)生的思維方式得到了極大的改觀，對(duì)物理學(xué)習(xí)的思維方式有了本質(zhì)的提升。

在上述案例中，教師利用實(shí)驗(yàn)案例來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐探究中發(fā)展物理思維，這能夠有效構(gòu)建物理高效課堂，促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

三、借助與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察

目前，教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏新穎性，很多教學(xué)情境過(guò)于陳舊，很多例子與學(xué)生的生活并不相關(guān)，學(xué)生難以通過(guò)這些例子學(xué)習(xí)到知識(shí)的具體含義，因此，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。如教師在講解熱脹冷縮的知識(shí)的時(shí)候，教師經(jīng)常使用木桶中水結(jié)冰把木桶撐破這個(gè)教學(xué)案例，這個(gè)例子過(guò)于陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)不主動(dòng)積極。因此，教師在物理課堂教學(xué)過(guò)程中要提高自身的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的能力，應(yīng)該多加關(guān)注學(xué)生的生活，將學(xué)生的生活實(shí)例作為教學(xué)情境的素材，也可以利用一些新興的科學(xué)發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，要注意借助與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察。

例如，在“氣化和液化”這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生知道什么是氣化和液化，并且知道氣化吸熱，液化放熱的特點(diǎn)。但是，很多學(xué)生對(duì)氣化和液化過(guò)程中的放熱和吸熱不清楚。如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣化和液化中不同點(diǎn)和相同點(diǎn)的學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以結(jié)合與學(xué)生生活相關(guān)的事情提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣化和液化有一定基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，如教師可以問(wèn)：在冬天，我們急匆匆地從教室外跑進(jìn)教室內(nèi)，我們的眼鏡片上會(huì)有一層白色的霧氣，這是什么原因呢？學(xué)生在掌握概念后，能夠回答：這是由于氣體遇冷液化了。還有，教師可以提出問(wèn)題：在做飯的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，飯鍋上會(huì)產(chǎn)生很多的氣體，這又是什么物理現(xiàn)象？然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)氣化時(shí)解決問(wèn)題：這是水在加熱的過(guò)程中氣化產(chǎn)生的。在這些問(wèn)題情境中，學(xué)生對(duì)氣化和液化有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而物理課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流更加頻繁，通過(guò)互動(dòng)交流學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深入的理解，對(duì)教師的提問(wèn)更加感興趣了。

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)向?qū)W生列舉出生活實(shí)例，讓學(xué)生更好地理解氣化和液化這兩個(gè)物理概念，這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生在日常生活中物理現(xiàn)象的觀察能力，還有助于學(xué)生在問(wèn)題情境中更好地理解和掌握物理知識(shí)，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)能力。

四、變化問(wèn)題情境在教學(xué)中的導(dǎo)入方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成

針對(duì)初中生的年齡階段，他們初步接觸物理知識(shí)，對(duì)物理的學(xué)習(xí)水平仍舊處于發(fā)展的階段。因此，初中物理教師在課堂教學(xué)中對(duì)他們的有效引導(dǎo)非常關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)積極變化問(wèn)題情境在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入形式，引導(dǎo)學(xué)生從淺層的理解向深層次遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，在問(wèn)題情境中更好地掌握物理知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的快慢》時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出百米跑步?jīng)Q賽的視頻，從而引入問(wèn)題情境：這場(chǎng)比賽是用什么方法來(lái)比較出運(yùn)動(dòng)的快慢的？然后在學(xué)生的回答中導(dǎo)入“同距離，比時(shí)間”的概念，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生判斷距離相同的情況下，可以比較時(shí)間的多少來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)的快慢。教師還可以讓學(xué)生自主根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題，拓展學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維。這樣一來(lái)，教師能夠在生動(dòng)直觀地引入問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在上述案例中，教師利用信息技術(shù)，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，同時(shí)還改變了問(wèn)題情境在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的作用。

初中物理知識(shí)內(nèi)容具有抽象性，而且晦澀難懂，很多學(xué)生面對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生恐懼感，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)不斷下降。為了更好地提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)在物理教學(xué)課堂上運(yùn)用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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