李玲

摘 要：立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，首先闡述了一體化辦學(xué)環(huán)境的概念，其次分析了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性，最后具體闡述了一體化辦學(xué)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)際。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);一體化環(huán)境;分層教學(xué);概念;必要性;運(yùn)用

“人有五指，指指不同?！睂W(xué)校也是如此，不消說不同地區(qū)不同的學(xué)校之間千差外別，就連同一地區(qū)的不同學(xué)校之間也是各有各的實(shí)際情況，像有的學(xué)校不管是從教學(xué)設(shè)施，還是學(xué)校管理方面都相對(duì)落后，但有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施完善，教學(xué)管理理念先進(jìn)而科學(xué)，如此，我們有必要探索一條“一體化管理”的模式，旨在以優(yōu)帶差，推動(dòng)學(xué)校間的協(xié)調(diào)式進(jìn)步。以下，我僅立足一體化辦學(xué)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的具體運(yùn)用進(jìn)行初步分析與探討。

一、一體化辦學(xué)環(huán)境的概念闡述

所謂一體化辦學(xué)，即是指不同的學(xué)校按照同一套理念與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施學(xué)校管理的一種辦學(xué)理念。在一體化辦學(xué)中，考勤制度、教學(xué)教研制度、校團(tuán)管理制度、安全管理等相關(guān)制度等都是統(tǒng)一制定、統(tǒng)一實(shí)施的。大量教育實(shí)踐已表明，一體化辦學(xué)理念的科學(xué)、合理踐行能實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的強(qiáng)弱聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間各種軟件硬件的整合，能使教育教學(xué)資源得到充分均衡，不斷縮小學(xué)校間的差距，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的均衡、協(xié)調(diào)式進(jìn)步與發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性分析

受到個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、受教育經(jīng)歷、個(gè)人行為品質(zhì)等多方面因素的制約，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不盡相同的，與此相適應(yīng)，其也存在與各自情況相符的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為此，教師在學(xué)科教學(xué)中就不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)上所存在的種種差異，而應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上采取有區(qū)別的差異化教學(xué)?？梢哉f，踐行分層教學(xué)的理念一方面是為了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，迎合新課改關(guān)于落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求與號(hào)召，另外一方面更是促使教師不斷轉(zhuǎn)化自身教育理念，提高自身執(zhí)教水平與能力的必然要求，有利于“面向全體學(xué)生開展教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展”的預(yù)期目的輕松達(dá)成，而這又將直接推動(dòng)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。由此，我們可以分析出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行分層教學(xué)理念存在著切實(shí)可行性與必要性。

三、一體化辦學(xué)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的運(yùn)用

在一體化辦學(xué)環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)分層通常分為兩種，一種是顯性分層，即讓每一名學(xué)生清晰地知道自己屬于哪一層次的學(xué)生，另外一種則是隱性分層，即只有教師自己內(nèi)心知道哪些學(xué)生被劃分到了哪一層次，卻不將之告知于學(xué)生，相對(duì)于顯性分層，隱性分層的突出優(yōu)勢(shì)便是不至于讓處于較差層次的學(xué)生因此產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理，同時(shí)也能讓處于較優(yōu)秀層次的學(xué)生不會(huì)因此產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來講極為有利。鑒于此，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通常用的便是隱性分層的模式。

在明確了分層的原則之后，隨后，教師便要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行正確的層次劃分。我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中便將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情、理解能力較差的這部分學(xué)生隱性分成A層次，針對(duì)該層次學(xué)生其日常教學(xué)以激發(fā)興趣為主，目的在于誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與積極性的同時(shí)讓他們內(nèi)心愿意接受數(shù)學(xué)，從而愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情一般、理解能力一般的這部分學(xué)生隱性劃分成B層次，這部分學(xué)生占據(jù)了班上較大比重，其教學(xué)重點(diǎn)在于幫助他們構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變得堅(jiān)實(shí)一些;將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力較強(qiáng)且有著較高發(fā)展需求的學(xué)生隱性化分成C層次，這一層次的學(xué)生不能僅僅滿足于課本上理論知識(shí)的理解與吸收，同時(shí)還要了解與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要聯(lián)系生活，做到能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐生活之中?？偠灾?，分層教學(xué)模式的踐行目的在于滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓每一層次的學(xué)生群體都能“蹦一蹦，吃到更好的桃子”。

特別需要指出的一點(diǎn)是，一體化辦學(xué)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的運(yùn)用可以滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課中講解環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等，但無論是哪一環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)做到認(rèn)真分析每一名學(xué)生的實(shí)際情況，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況為他們科學(xué)劃分層次，以此為基礎(chǔ)再采取契合該層次的具體的教育教學(xué)方法。

不同的學(xué)校“牽手”實(shí)施一體化辦學(xué)，極大地促進(jìn)了教育資源的均衡分配，也使得不同的學(xué)校之間都能朝著統(tǒng)一的目標(biāo)、方針與策略實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展。分層教學(xué)模式是“一體化”教學(xué)過程中的一部分，引發(fā)了諸多教育工作者的廣泛探討。大量的實(shí)踐也已經(jīng)充分表明了在一體化辦學(xué)環(huán)境下落實(shí)分層教學(xué)所具有的突出意義。在日后的工作實(shí)踐中，我將進(jìn)一步深入探索，大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，力爭(zhēng)真正讓分層教學(xué)的模式在一體化辦學(xué)的土壤中生根發(fā)芽，綻放出美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴榮樹.基于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）：241.

[2]吳志欽.提高初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)效果的策略探析[J].考試周刊，2017（80）：114.

編輯 杜元元