翁遼鋒

摘要：幸福是評價個體與環(huán)境交互過程中，是否存在滿足感、喜悅感、欣慰感與成就感的關(guān)鍵，是指個體在人生價值實現(xiàn)、生理、社會地位、社會交際等方面的需求是否得到滿足。將幸福教育理念融入到小學(xué)德育中，一般需要從學(xué)生幸福認(rèn)知、幸福傳遞、幸福索求三方面出發(fā)，對學(xué)生展開教育活動。鑒于此，本文首先分析了小學(xué)德育幸福教育理念滲透中，向?qū)W生展開幸福教育的基本方向，之后就如何更加行之有效的應(yīng)用幸福教育理念進(jìn)行策略探究。

關(guān)鍵詞：幸福教育;小學(xué)德育;策略探究

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0052

小學(xué)德育工作是為更好地健全學(xué)生人格。因此，在將幸福教育理念滲透融入小學(xué)德育工作中時，可以以如何塑造學(xué)生幸福觀念的視角出發(fā)，促使學(xué)生能夠充分掌握幸福認(rèn)知、幸福索求、幸福傳遞。從幸福認(rèn)知來看，是讓學(xué)生對幸福具有較為直觀的認(rèn)知，讓學(xué)生可以更好地體察幸福，并積極展開幸福索求、幸福傳遞活動。幸福索求是教會學(xué)生應(yīng)以怎樣的姿態(tài)、行為、手段取得屬于自己的幸福，是為增強學(xué)生群體意識、家國意識，讓學(xué)生學(xué)會分享幸福，并支持他人的幸福的索求活動。

一、幸福教育理念在小學(xué)德育中滲透的基本方向

1. 幸福認(rèn)知。教師需要注重幸福觀念剖析，從內(nèi)在表現(xiàn)、外在表現(xiàn)、內(nèi)涵、特征、作用等方面，讓學(xué)生能夠較為系統(tǒng)的對幸福產(chǎn)生直觀的把握，作為幸福觀念的知識基礎(chǔ)，健全學(xué)生幸福觀認(rèn)知的基本骨架。

2. 幸福索求。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握幸福索求的正當(dāng)途徑，讓學(xué)生明確幸福索求的方向、手段、行為，是學(xué)生掌握幸福認(rèn)知之后的踐行工作。一般來說，幸福索求除了具備基本原則外，還具備導(dǎo)向性、未來性、人格性等。

3. 幸福傳遞 。教師還要幫助學(xué)生延伸幸福的內(nèi)涵，狹隘的幸福是自我的滿足，廣闊的幸福會在奉獻(xiàn)中升華，因而，教師在融入幸福教育觀念時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生奉獻(xiàn)精神、群體精神、家國情懷等方面的塑造。

二、在小學(xué)德育中融入幸福教育理念的有效策略

1. 強化學(xué)生幸福認(rèn)知。首先，教師要注重情感感化教學(xué)，幸福觀念是較為抽象，不具實體的，它雖然受到多巴胺等的直接影響，但起到根本性作用之一的是學(xué)生在自我與環(huán)境交互中，環(huán)境對學(xué)生自我的反饋，自我隨即作用于身體各個器官，從而表現(xiàn)出的滿足感、喜悅感。在面向小學(xué)生教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重情感引導(dǎo)過程，讓學(xué)生直接獲取情感體驗，這就需要教師善于把握情感感化手段，直接干涉環(huán)境，促使環(huán)境給予學(xué)生積極的體驗，讓學(xué)生在自然流露中取得幸福認(rèn)知。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重幸福的知識教學(xué)，朦朧抽象的情感體驗無法讓學(xué)生自主觀察幸福的形成機(jī)制，或深入理解幸福的基本特征，教師可以借助人生價值實現(xiàn)社會地位、社會交際等，讓學(xué)生根據(jù)四方面外部表現(xiàn)，判斷是否具備幸福的外在環(huán)境，借助滿足感、喜悅感、成就感等，判斷自我在與外界環(huán)境交互后，是否具備幸福的內(nèi)在表現(xiàn)。此外，教師還要將幸福的價值等予以系統(tǒng)說明，便于學(xué)生能夠較為全面的把握幸福觀。

例如，教師可以讓學(xué)生抄課文、句段、公式等，或是讓學(xué)生在跑操比賽中取得名次，并允諾會給予一節(jié)電影課作為獎勵，借助此，學(xué)生會勤加練習(xí)，不辭辛勞，在完成任務(wù)并觀看電影課后，無疑會在反差中體會到喜悅感、成就感、滿足感，教師在課堂末尾花幾分鐘時間進(jìn)行幸福教學(xué)，要比正常的一節(jié)課，更容易讓學(xué)生接受或產(chǎn)生較強認(rèn)知。

2. 引導(dǎo)學(xué)生幸福索求。首先教師需要切實說明幸福索求的方向，幸福索求方向不受幸福外在表現(xiàn)引導(dǎo)，而在于學(xué)生與環(huán)境交互后的內(nèi)在需求，外在表現(xiàn)是可依據(jù)的方向。因而，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生確立人生追求，健全個性化的幸福體系，以此避免部分學(xué)生過于看重外在表現(xiàn)，產(chǎn)生妒忌、自卑等心態(tài)。其次，教師還要善于增強學(xué)生人格的獨立性，教育學(xué)生要通過自己的努力取得長遠(yuǎn)的幸福，短暫的需求滿足或被給予的幸福，并不能讓個體取得努力后的成就感、喜悅感。鑒于此，讓學(xué)生更好地看待已有幸福，讓學(xué)生通過努力，獲取真正屬于自己的幸福。

例如，教師可在幸福教育中說明幸福具有內(nèi)發(fā)性，即便環(huán)境相同，不同的人也會產(chǎn)生不同的幸福認(rèn)知，以此強調(diào)幸福的外在 表現(xiàn)并非絕對，讓學(xué)生在幸福索求時，更多地挖掘自身的內(nèi)在需求。此外，教師可以以家長和學(xué)生互動關(guān)系，說明學(xué)生的物質(zhì)條件是由父母提供，學(xué)生生活豐實的幸福來源于父母的幸福傳遞，并不屬于學(xué)生自己真正的幸福，借助此教育學(xué)生，真正的幸福不是要依賴他人，而是要靠自己的努力去獲取。

3. 激勵學(xué)生幸福傳遞。幸福傳遞是狹隘幸福寬闊化的關(guān)鍵，需要注重學(xué)生的奉獻(xiàn)精神或愛的思維培養(yǎng)，從群體意識角度，讓學(xué)生將幸福傳遞給他人，學(xué)會團(tuán)結(jié)伙伴，扶持他人，從家國情懷的角度，讓學(xué)生將自己的幸福與家人聯(lián)系，完成幸福傳遞與反饋性幸福傳遞。讓學(xué)生將自己的幸福與國家聯(lián)系起來，做一個遵紀(jì)守法的好公民，同時自發(fā)地認(rèn)知、踐行中華民族偉大復(fù)興及中國夢的締造。

例如，教師可以激勵學(xué)生互換零食，在別人有麻煩時，及時伸出友誼之手， 也可以讓學(xué)生不惹父母生氣，不讓父母操心，在面對國家時，讓學(xué)生積極演唱國歌，嚴(yán)肅看待升國旗儀式。借助此，一般能從群體、家庭、國家三方面，鍛煉學(xué)生的幸福傳遞意識。

三、總結(jié)

幸福具有內(nèi)發(fā)性和外界干涉性，在小學(xué)德育中融入幸福教育理念，可以從幸福認(rèn)知、幸福索求、幸福傳遞三方面，對學(xué)生的幸福觀進(jìn)行充分塑造，除讓學(xué)生認(rèn)知幸福的內(nèi)在表現(xiàn)、外在表現(xiàn)外，還需要讓學(xué)生以內(nèi)在需求為導(dǎo)向，以外在表現(xiàn)為基本途徑打造屬于自己的幸福。同時，還要激勵學(xué)生在人類社會整體背景下，向群體、家人、國家分享及創(chuàng)造幸福，塑造學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和愛的意識。

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（作者單位：浙江省泰順縣筱村鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 325500）