(天津市物資貿(mào)易學校，天津300384)

一、 新時代“課程思政”的改革背景

(一)會計專業(yè)課程思政的自我認識

新時代背景下，按照習近平總書記的整體要求，“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。” 雖然作為一名中職學校的會計專業(yè)教師，要認真落實全面課程思政，課程思政沒有具體定義，可能每名教師，都有自己對它的理解。我也在逐步探索從思政課程到課程思政的轉變，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個會計專業(yè)的課程體系，全面滲透到學校教育教學的全過程，同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。

(二)課程思政改革的目的與意義

會計專業(yè)的特點非常明顯，它是一門社會實踐性較強的社會科學類學科，會計專業(yè)“課程思政”改革更能突出它的社會導向與價值，實現(xiàn)其引導學生價值觀和人生觀的目標。

中職學生大多是16-18歲的青年學生，他們是社會的資源，也是民族的希望、祖國的來來，更是將來社會主義現(xiàn)代化建設的中堅力量。孩子們現(xiàn)在正處在青春期，個人理想不明確、價值觀不明確、自身利益與價值取舍存在矛盾，具體表現(xiàn)有：抄襲作業(yè)、考試作弊、自私自利、不尊敬師長、沉迷網(wǎng)絡、缺乏公共道德等種種問題，這些都會影響他們的人生目標和追求，這增加了中職學校政治教育工作的挑戰(zhàn)性，也警示了我們中職一線的教育工作者，特別是專業(yè)課教師們，學生的道德教育并不只是思政老師的工作任務了，必須進行課程思政。

在我理解，“課程思政”不能簡單的理解為將思想政治內容，強硬灌輸給學生，也不能簡單理解為是將思政內容簡單的融入到專業(yè)課程中。可能很多老師會搜集課程相關的內容，或是搜集一些做人做事的原則，以及培養(yǎng)社會責任感的案例等等。其實不能僅僅通過一門課程中幾個簡單的例子，就把課程思政的“任務”完成了，課程思政不是“任務”，而是一個長期的有效途徑，要做好課程思政的工作，關鍵要轉變一線教師的思路，這樣大家才能自覺主動的去做，發(fā)自內心的、自覺的去做，去思考，去付出。習近平總書記在全國教育大會上講到了六個下功夫，就是要告訴我們培養(yǎng)學生首先一定是品德上過關做一個合格的人，其次才是學本領漲技能，這也是當前課程思政迫在眉睫的重要意義。

二、 會計專業(yè)課程思政的幾點分析

(一)會計從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)決定會計專業(yè)課程思政的必要性

會計是人們的主觀活動，是人們有意識的對客觀經(jīng)濟過程做出的反映，是經(jīng)濟管理的重要組成部分，它是以貨幣計量為基本形式，運用專門的方法，對經(jīng)濟活動進行核算和監(jiān)督的一種管理活動，這是會計的概念。說起會計很多人會想到“賬房先生”、“算盤先生”類似角色，但隨著新時代新模式經(jīng)濟的發(fā)展，業(yè)務類型形式繁雜，傳統(tǒng)的記賬方式依然落伍。會計再也不單單是記賬、算賬、報賬的簡單記賬工具，而是承擔著多重職能的現(xiàn)代化信息系統(tǒng)。但是會計行業(yè)中不道德、違法的行為屢出不窮，利潤自我調控以及報表的粉飾等各種行為，嚴重影響了社會的穩(wěn)定與發(fā)展，某種程度上講這些都是職業(yè)素養(yǎng)欠缺帶來的不利影響。

針對當前中職學生在職業(yè)素養(yǎng)方面仍存在落后的現(xiàn)象，我們就需要在課程設置中，在專業(yè)教育中不斷引入思政教育，其核心在于我們要培養(yǎng)什么樣的人，會計專業(yè)課程要對思政教育起著促進的作用，為思政教育提供理論支撐、實踐技能支撐，從知識中讓孩子們感受思政的點點滴滴，從技能訓練的過程中逐漸培養(yǎng)學生的科學觀，并不斷挖掘會計專業(yè)課程中的“思政”因子，但并不只是簡單的以提綱的形式強硬灌輸給學生，而是要將思政的根植于會計專業(yè)教育之中，從正面引導學生，讓他們內化于心，充分發(fā)揮立德樹人的功能。

(二)會計專業(yè)課程思政的設計思路

1.基本理念

如果想要讓對未來從事會計行業(yè)的人員掌握且遵守會計基本道德和會計行業(yè)中的職業(yè)行為要求，就要提前對他們進行教育活動，而我們目前所面向的對象就是正處于青春期的中職學生。教師在傳授課程專業(yè)知識的過程中，必須將專業(yè)中的職業(yè)操守和職業(yè)道德融為一體，讓學生們深深陷入教師所創(chuàng)設的情景之中，加之反面案例讓他們感受不道德行為帶來的弊端，從旁進行正確的價值取向引導，讓他們逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，感情逐步自我升華，形成自我價值觀，以此提升其思想道德素質，帶動學生的全面發(fā)展。會計專業(yè)課程思政的設計，我希望孩子們對遵規(guī)守紀、尊師重教、腳踏實地、吃苦耐勞引起重視，希望他們可以在學習的過程中對人性有新的認識，慢慢感悟人生，培育理性平和的心態(tài)，提升自我修養(yǎng)。在課程教學過程中，結合會計各崗位的知識要點和職業(yè)要求的特點以及學生的自身特質，將社會主義核心價值觀的基本內容等有效地、有趣的納入整體教學布局和課程安排，做到專業(yè)教育和核心價值觀教育相融共進，逐漸引導學成形成愛黨、愛國、學會評判是非曲直的價值標準。

2.基本思路

身為一名會計專業(yè)的專職教師，我認為提升專業(yè)教師的德育意識是非常重要的，讓會計專業(yè)課的教師都必須樹立課程思政、立德樹人的理念，不僅僅把課程思政當成一項短期任務，而是要長期堅持，把他作為自己的長期職責，作為立德樹人的有效途徑。

第一，給學生創(chuàng)設適合所講模塊的情境，情境中會涉及知識點的概要以及職業(yè)道德正面及反面案例的融入，讓學生深度體驗，初步有所感悟。

第二，教師利用課余時間對所講會計專業(yè)課程的基本內容進行梳理歸納，提煉有價值的思政元素。例如我校開設的《會計綜合實訓》里面既涉及基礎會計財務會計等內容，還需要在平臺上進行分崗實操?；A會計財務會計知識點中“隱藏”的思政因素較為明顯，例如有關誠信、謹慎、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等，但與此同時，還要著重進行價值觀的教育，使他們今后走向工作崗位可以做到將企業(yè)價值最大化與社會價值之間進行權衡，形成企業(yè)與社會和諧發(fā)展的良好局面。努力將培養(yǎng)專業(yè)技能與錘煉職業(yè)道德有機的統(tǒng)一于教學實踐中去，以生動有趣的形式進行。作為會計專業(yè)課授課教師，政治立場必須堅定，要有一顆熱愛教學崗位的心，專業(yè)理論必須扎實、教學手段必須靈活，必須與時俱進，及時學習并深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，堅決貫徹習總書記關于“協(xié)同育人”的講話精神，定期更新法律知識，提升政治素養(yǎng)，樹立“課題思政”理念，用實際行動感召學生。

三、 以會計綜合實訓課程為例的課程思政實例

會計綜合實訓作為會計專業(yè)三年級的實訓課程，課上我們使用軟件平臺進行分崗操作的形式進行。課程思政是必須要進行的，通過分析中職學生的基本狀況以及他們的學習能力后，決定將思政內容設計成為兩個模塊。第一，是通過課前部分以及課上理論知識講解部分，從正面引導學生，讓學生知道身為會計人員，要誠實守信、愛崗敬業(yè)、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、有責任感；通過技術技能的訓練講解讓學生從一個會計人的角度，明白身為會計人員一定要具有科學觀。不管在課堂內外、校園內外、還是線上線下，隨時融入情感、價值和文化，讓學生感同身受，對老師所傳遞的內容有所認同，隨時隨地可以充分利用各種資源去實現(xiàn)課程思政的教學設計，從而對學生價值觀的確定有所幫助，逐步實現(xiàn)立德樹人的整體目標。

課程環(huán)節(jié)設計

(一)課前自主學習階段

學生獨立通過網(wǎng)絡或者企業(yè)實際搜集企業(yè)會計人員從事會計工作崗位的案例，通過觀看微課讓學生對該崗位的業(yè)務流程有基本了解，再通過他們所搜集的案例中的反面案例，讓學生對不道德、不合法的會計行為有基本的判斷。

(二)課上創(chuàng)設環(huán)境階段

學生們在課堂上來分享他們課前搜集到的資訊，并可以根據(jù)他們個人的喜好去選擇自己喜歡的工作視頻以及反面案例，初步整理出工作流程以及反面案例中違反哪項會計職業(yè)道德，讓學生感知會計人員的職業(yè)道德所在；在學習實操中，應當讓學生掌握會計人員職業(yè)道德和相關的業(yè)務操作流程，突出業(yè)務技能的科學觀，及誠實守信、愛崗敬業(yè)、廉潔自律、客觀公正、堅持準則等教育、德育目標。

(三)課堂實施

環(huán)節(jié)一：招賢禮士—教師將任務發(fā)布

華未公司發(fā)出“招賢禮士”書。招聘內容為：應聘人員以小組為單位，在相同的條件下去嘗試完成出納、會計、會計主管的業(yè)務操作，得分項設置為基本操作正確率、操作速度、職業(yè)道德三項，得分最高的一組可以獲得該職位。在本環(huán)節(jié)中，教師要明確行業(yè)要求、崗位分工、崗位準則、崗位職責和標準，以確保學生可順利分崗完成操作。

環(huán)節(jié)二：深思遠慮—學生小組之間方案討論

指導學生進行崗位分工，三人一組，組內成員包括企業(yè)出納員、會計人員以及會計主管。教師會將全部業(yè)務在平臺開放，各小組全部成員根據(jù)預習結果進行分崗操作，在學生操作的過程中老師負責通過平臺記錄他們操作錯誤的知識點，用紙質表格記錄學生操作不規(guī)范、違反職業(yè)道德的地方。在各組完成業(yè)務操作以后，教師提出問題：大家覺得哪一組在操作過程中準確率高，可以更好地按照崗位標準去操作？哪一組更具有職業(yè)精神？ 根據(jù)過往經(jīng)驗，學生的回答會有兩方面的答案，一方面是關于操作準確率、另一方面是關于操作速度，往往忽略職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面的問題，并且他們的理由過于簡單。

為了讓學生更準確的理解操作中的錯誤，更加注重操作過程中的崗位準則以及崗位概況，更加具有職業(yè)精神，老師會拿出每一組同學的業(yè)務操作在平臺展示，分別指出他們的錯誤知識點的操作、還有他們在操作過程中不規(guī)范、違反職業(yè)道德的部分，再結合學生課前所搜集的反面會計事件案例，讓學生從各組自己的操作中去體驗，從體驗中再歸納錯誤的知識點，并讓他們融入老師創(chuàng)設的企業(yè)環(huán)境中，逐步感知在企業(yè)中工作，操作的正確率固然重要，但是會計人員的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神更為重要。

環(huán)節(jié)三：搖旗吶喊—小組成員方案的實踐

教師扮演面試官，在平臺上下發(fā)新的一套業(yè)務操作題，再次明確面試要求。此時各組可以調整本組3名成員，自愿組合，依然保持三人一組作為前來應聘的團隊，按照各組總結出的錯誤知識點以及操作中應注意的職業(yè)規(guī)范流程、規(guī)范操作、面試禮儀以及應具備的職業(yè)精神等加以注意。在各組操作的過程中，教師依然會全程跟蹤，但要保持一定的距離，進行觀察做好記錄，并可在適當?shù)臅r候利用相機對同學操作有問題的地方進行記錄，以便后面環(huán)節(jié)加大對該項知識技能點操作以及職業(yè)規(guī)范性的指導，并對結果進行組內互評，評價主要從基本操作正確率、操作速度、職業(yè)道德三項進行。

環(huán)節(jié)四：臥龍出山—師生共評方案分析

各個小組會在此時推舉成員到臺上，對本組成員自己小結出的操作中出現(xiàn)的問題進行闡述，根據(jù)比賽結果結合評價標準，進行組建交叉互評，教師在此基礎上對剛剛記錄的各組內容進行點評補充。結合組評、互評、師評的結果，最終宣布獲得這個職位的小組成員并頒發(fā)“上崗證書”作為入職依據(jù)，從而增加學生的儀式感，讓他們對崗位充滿熱愛。

(四)效果的反饋

在實踐教學的培養(yǎng)過程中，課程設計注重“道德和技能”并修的理念。知識技能方面，在整個課程設計中給學生創(chuàng)設情境，讓學生仿佛在真實的企業(yè)環(huán)境中通過實驗親自動手實踐，充分體現(xiàn)做中學，循序漸進掌握知識點。在道德方面，首先我會讓學生在課前搜集反面案例，讓他們認識到這些行為的不當之處，初步對學生的職業(yè)道德方面有所認識，然后讓學生參與到老師所創(chuàng)設的環(huán)境中去真實體驗、感受、結合教師點評不斷有所觸動，此時教師用會計人員的崗位準則、崗位職責等正面案例對學生進行正面引導，學生的情感會逐步得到升華，他們的責任感以及會計專業(yè)的職業(yè)道德會逐步形成，自生情感會讓他們形成自我價值觀，從而讓學生的內驅動力得到提升，情感升華。真正做到德技共修，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和工匠精神！使學生內化于心，外化于行，逐步實現(xiàn)立德樹人，達到課程思政的目標。