(天津市勞動(dòng)保障技師學(xué)院，天津300162)

中共中央 國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，開(kāi)啟了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程。但面對(duì)新方位、新征程、新使命，教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)。教師隊(duì)伍建設(shè)還存在不少問(wèn)題。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制研究，完善教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，建立一支黨和人民滿意的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

一、教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

為查找職業(yè)院校激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題，課題組開(kāi)展了專(zhuān)題調(diào)研。調(diào)研問(wèn)卷針對(duì)職業(yè)院校激勵(lì)機(jī)制整體效果、評(píng)優(yōu)評(píng)先、工資福利、職稱(chēng)晉級(jí)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等五個(gè)方面，按好、較好、一般、不滿意等四個(gè)等次設(shè)計(jì)。課題組針對(duì)中職院校進(jìn)行，發(fā)出問(wèn)卷120份，收回113份。調(diào)研結(jié)果顯示：職業(yè)院校激勵(lì)機(jī)制得到了基本認(rèn)可，激勵(lì)機(jī)制整體效果“較好及以上”滿意度為61%，評(píng)優(yōu)評(píng)先方面“較好及以上”滿意度為73%，工資福利方面“較好及以上”滿意度為60%，職稱(chēng)晉級(jí)方面“較好及以上”滿意度為58%，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面“較好及以上”滿意度為72%。

通過(guò)分析調(diào)研問(wèn)卷，職業(yè)院校教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制存在的主要問(wèn)題如下：其一，現(xiàn)有激勵(lì)機(jī)制不健全，科學(xué)性有待提高。部分教職工工作懈怠、創(chuàng)新競(jìng)進(jìn)勁頭不足，教學(xué)質(zhì)量不高。教師工作量不同，績(jī)效工資對(duì)于多勞多得體現(xiàn)的不明顯；獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資不透明，不能充分激發(fā)教師工作的積極性。其二，在先進(jìn)評(píng)選、榮譽(yù)表彰方面，有些在評(píng)優(yōu)過(guò)程中不民主，不透明，缺乏公平公正。其三，在職稱(chēng)晉級(jí)方面，對(duì)有關(guān)職稱(chēng)政策了解不充分，學(xué)校為教師職稱(chēng)晉級(jí)提供幫助少。職稱(chēng)與貢獻(xiàn)不成正比，職稱(chēng)聘任要能升能降，獎(jiǎng)懲分明。其四，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方面，存在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不能與實(shí)際相結(jié)合的情況，有的培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)浮于形式，推動(dòng)教師成長(zhǎng)效果不好。

二、教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制建設(shè)中的理論借鑒

激勵(lì)理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動(dòng)人的積極性的原則和方法的概括總結(jié)。經(jīng)典激勵(lì)理論，對(duì)我們做好教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，具有一定的啟發(fā)作用。

(一)需要理論

需要理論主要有 3 種。美國(guó)人本管理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論，把人的需要從低到高依次分為 5 種：生理的、安全的、社交的、尊重的和自我實(shí)現(xiàn)需要。美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭提出了成就激勵(lì)理論，他認(rèn)為在生理需要的基礎(chǔ)上，人主要的需求是友誼需要、權(quán)力需要與成就需要，其中重要的是成就需要。管理學(xué)家?jiàn)W德費(fèi)提出的 ERG 理論，把人的需要?dú)w結(jié)為生存需要(E)、關(guān)系需要(R)、成長(zhǎng)需要(G)。

從需要理論來(lái)看，應(yīng)了解教師的需要，從合理滿足教師的需要、教師的不同需要入手,建立激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施激勵(lì)。

(二)期望理論

美國(guó)心理學(xué)家維克托·弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激勵(lì)(motivation)取決于行動(dòng)結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)(即“效價(jià)”valence)和其對(duì)應(yīng)的期望值(expectancy)的乘積，期望理論可表示為：激勵(lì) = 效價(jià) × 期望值(即M=V×E)。期望理論指出了三個(gè)關(guān)系：努力與績(jī)效的關(guān)系，人們希望通過(guò)一定的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)?？?jī)效與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系，人們希望達(dá)到一定績(jī)效后得到相應(yīng)的報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)與個(gè)人目標(biāo)的關(guān)系，如果工作完成，個(gè)體所獲得的潛在結(jié)果或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)個(gè)體的重要性程度與個(gè)人的目標(biāo)和需要有關(guān)。

期望理論為職業(yè)院校提高教師工作績(jī)效提供了理論指導(dǎo)。教師都會(huì)有自己的努力目標(biāo)，學(xué)?？梢栽O(shè)定一定績(jī)效目標(biāo)，支持教師達(dá)成一定的績(jī)效目標(biāo)，對(duì)達(dá)成目標(biāo)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)超額完成績(jī)效或績(jī)效效果突出的加大激勵(lì)力度。學(xué)校可以考慮針對(duì)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)措施，如榮譽(yù)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)金、晉升機(jī)會(huì)等，激勵(lì)教師取得更多的成績(jī)和更好的育人效果。

(三)雙因素理論

赫茨伯格提出，影響人們行為的因素主要有保健因素和激勵(lì)因素。管理制度、工資福利、工作環(huán)境、工作氛圍等與工作環(huán)境、條件相關(guān)的因素是保健因素。保健因素可以保持工作人員現(xiàn)狀，并不能起到激勵(lì)作用，但處理得不好又會(huì)引發(fā)工作人員的不滿情緒。對(duì)于工作努力獲得認(rèn)可、取得的成就、個(gè)人成長(zhǎng)與晉升等能夠激勵(lì)人們產(chǎn)生熱情、提高滿意度，這類(lèi)因素是激勵(lì)因素。

從該理論看出，要保持和調(diào)動(dòng)員工的積極性，首先必須具備必要的保健因素。學(xué)校要保障教師的基本待遇、基礎(chǔ)工作條件和良好的工作氛圍，防止員工不滿情緒的產(chǎn)生。但更重要的是要針對(duì)激勵(lì)因素，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件、完善激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

(四)其他理論

亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，員工取得報(bào)酬后，不僅關(guān)心所得到報(bào)酬的絕對(duì)量，還會(huì)就報(bào)酬水平與相關(guān)他人的比較，來(lái)判定其所獲報(bào)酬是否公平或公正。可以看出，在激勵(lì)機(jī)制中，公平公正性會(huì)影響激勵(lì)的效果。獎(jiǎng)勵(lì)措施做不到公平公正，將適得其反。

心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論，認(rèn)為人的行為的結(jié)果對(duì)動(dòng)機(jī)有反作用。如果行為是好的結(jié)果，這就能對(duì)動(dòng)機(jī)起正強(qiáng)化作用；如果行為的結(jié)果使動(dòng)機(jī)得到削弱，這就對(duì)動(dòng)機(jī)起負(fù)強(qiáng)化作用。可以看出，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化啟示我們，在激勵(lì)機(jī)制中要注意獎(jiǎng)懲結(jié)合，運(yùn)用正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)措施，及時(shí)激勵(lì)。

職業(yè)院校學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)典激勵(lì)理論，有利于開(kāi)拓思維，科學(xué)有效地完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師正確行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其教育教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其智力效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。

三、教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制建設(shè)途徑探索

有學(xué)者研究表明，在缺乏科學(xué)有效激勵(lì)的情況下，人只能發(fā)揮出20%～30%的潛能，而科學(xué)有效的激勵(lì)能夠讓員工發(fā)揮 70%～80%的潛能。職業(yè)院校應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的激勵(lì)措施。根據(jù)職業(yè)院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍的目標(biāo)，在過(guò)去的一年中，課題組在激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。現(xiàn)將探索和思考分析如下。

(一)加強(qiáng)思想政治教育，提高職業(yè)道德水平

1.將政治素質(zhì)納入教師的各項(xiàng)考核中。學(xué)校通過(guò)組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，用黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝教師頭腦。教師提高政治站位，樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

2.培育教師高尚的道德情操，嚴(yán)格師德考核制度，師德問(wèn)題“一票否決”。學(xué)校定期組織教師學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和新時(shí)代教師行為十項(xiàng)準(zhǔn)則。教師對(duì)標(biāo)對(duì)表、自查自糾、即查即改，以德立身、以德從教，才能立德樹(shù)人。

學(xué)校通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。學(xué)校通過(guò)表彰和宣傳優(yōu)秀教師，提高優(yōu)秀教師的榮譽(yù)感，倡導(dǎo)全校職工尊師重教，形成教師人人盡展其才、爭(zhēng)做“四有”好老師的氛圍。

(二)保障工資福利待遇，營(yíng)造良好工作氛圍

根據(jù)需要理論和雙因素理論，職業(yè)院校應(yīng)該為教師提供基本保障，滿足教師最基本的需要。

1.保障工資福利待遇。教師是普通一員，生存、生活的是其最基本的需要。職業(yè)院校應(yīng)保障教師的基本工資、社會(huì)保險(xiǎn)、公積金等工資收入及定期體檢、慰問(wèn)等工會(huì)福利，定期主動(dòng)幫助教師解決生活困難，保障其基本生存生活的需求，解決其后顧之憂。

2.保障基本的工作條件?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，職業(yè)教育教師更是如此。職業(yè)院校教師在教育教學(xué)中，需要用到的現(xiàn)代化信息化教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工具和機(jī)床設(shè)備，職業(yè)院校都應(yīng)該予以保障。這也是保障基本教學(xué)工作的必須。

3.營(yíng)造良好的工作氛圍。和諧的工作氛圍有助于增強(qiáng)人際關(guān)系的融洽，提高教師心理相融程度，提高工作效率。反之，教師會(huì)感到心理壓抑，缺乏工作熱情、喪失積極向上追求，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)。工作氛圍包括良好的同事關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系、師生關(guān)系，積極向上校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等校園文化，公平公開(kāi)的管理制度、暢通有效的溝通渠道等。有效的溝通渠道十分重要。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)發(fā)揮黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和組織作用，主動(dòng)關(guān)心教師思想和工作狀況，及時(shí)研究改進(jìn)相關(guān)工作；發(fā)揮工會(huì)組織聯(lián)系群眾的作用，工會(huì)委員深入教師當(dāng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師問(wèn)題和困難，協(xié)助教師解決思想、心理、工作難題；發(fā)揮各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作用，及時(shí)為教師答疑解惑，對(duì)于教師提出的好的想法予以采納，對(duì)教師提出不合理的想法也要做好分析和解釋。

(三)設(shè)計(jì)有效績(jī)效工資制度，運(yùn)用好物質(zhì)激勵(lì)舉措

物質(zhì)激勵(lì)是一種常見(jiàn)的激勵(lì)措施。在職業(yè)院校，設(shè)計(jì)有效的績(jī)效考核和績(jī)效工資制度，是激勵(lì)機(jī)制的重要方式。

1.堅(jiān)持先考核、后獎(jiǎng)勵(lì)原則。學(xué)校應(yīng)先研究制定績(jī)效目標(biāo)，再結(jié)合實(shí)際制定各崗位職責(zé)和績(jī)效考核。完成績(jī)效考核目標(biāo)后，再進(jìn)行績(jī)效工資分配。完成績(jī)效目標(biāo)好的多分配，完成不好的少分配或不分配。否則績(jī)效分配激勵(lì)效果不明顯，就容易變成保健因素，而不是激勵(lì)因素。

2.要堅(jiān)持多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬原則。獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效與勞動(dòng)量和質(zhì)量掛鉤，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。比如對(duì)于課時(shí)費(fèi)，在有些學(xué)校上課多少都一樣，這樣打擊了付出勞動(dòng)多的教師。課時(shí)費(fèi)可以按照一定標(biāo)準(zhǔn)乘以課時(shí)數(shù)計(jì)發(fā)，期末根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量考核優(yōu)秀的給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于班主任，考慮班級(jí)人數(shù)、班級(jí)管理考核結(jié)果計(jì)發(fā)班主任費(fèi)。

3.堅(jiān)持適時(shí)調(diào)整，動(dòng)態(tài)管理原則。根據(jù)政策和社會(huì)收入水平，適時(shí)調(diào)整教師的績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師收入與社會(huì)發(fā)展同步增長(zhǎng)?？?jī)效工資的分配根據(jù)責(zé)任和貢獻(xiàn)，向做出突出貢獻(xiàn)的一線教師傾斜。在設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效時(shí)，考慮對(duì)于在技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、教學(xué)比賽等活動(dòng)中，對(duì)取得一定榮譽(yù)的教師，按照國(guó)家級(jí)、省部級(jí)等不同級(jí)別和獲獎(jiǎng)等次，給予高低不同的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)中創(chuàng)造佳績(jī)。

4.堅(jiān)持以崗定薪，公開(kāi)公平公正原則?？?jī)效工資分配要體現(xiàn)崗位、貢獻(xiàn)、職責(zé)不同，分配標(biāo)準(zhǔn)不同?？?jī)效工資分配不同，考核就要跟上。考核辦法要充分征求教師意見(jiàn)建議，針對(duì)不同崗位開(kāi)展考核，考核過(guò)程和結(jié)果要力求客觀公正，減少人的主觀因素，績(jī)效工資分配要公開(kāi)公平公正。

(四)建立教師發(fā)展平臺(tái)，搭建師資隊(duì)伍梯隊(duì)

1.重視培訓(xùn)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是教師素養(yǎng)提高、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。學(xué)校針對(duì)不同情況教師、不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別教師，采取多樣化、針對(duì)性的培訓(xùn)。對(duì)于新入職教師，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)崗前培訓(xùn)加強(qiáng)職業(yè)道德、教學(xué)基本技能、學(xué)生特點(diǎn)等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)新教師較快適應(yīng)崗位要求。對(duì)于中青年骨干教師，職業(yè)院?？赏ㄟ^(guò)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)提高培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等途徑，加強(qiáng)教師工匠精神、專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)藝術(shù)、信息化教學(xué)、技能水平、實(shí)踐能力等方面能力，推動(dòng)教師掌握新技能、新技術(shù)，讓教師不斷取得專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

2.參加比賽，助推教師技能提高?！捌胀ń逃懈呖?，職業(yè)教育有大賽”。技能是職校學(xué)生的顯著特點(diǎn)，技能比賽是職業(yè)教育的特色。目前，技能比賽有世界技能大賽、國(guó)家級(jí)一類(lèi)和二類(lèi)技能比賽、省部級(jí)技能比賽，比賽項(xiàng)目多，是職業(yè)院校教師和學(xué)生大顯身手的時(shí)候。通過(guò)支持教師或教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)比賽，一方面教師能提高技藝、提升能力，學(xué)校有利于打造技藝精湛、專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍；另一方面教師通過(guò)比賽取得榮譽(yù)，獲得成就感，能助推教師職業(yè)滿足感、幸福感。

3.搭建梯隊(duì)，提高教師的榮譽(yù)感。職業(yè)院校應(yīng)形成良好的教師梯隊(duì)。在職稱(chēng)方面，形成高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)的梯隊(duì)；在年齡方面，形成老中青結(jié)合的梯隊(duì)。以職稱(chēng)和年齡劃分梯隊(duì)，都有一定的弊端。刨除職稱(chēng)、年齡因素，職業(yè)院校還可以從專(zhuān)業(yè)成就方面，打破職稱(chēng)限制，打破論資排輩，建立 “職教名師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、普通教師”的梯隊(duì)。教師通過(guò)在業(yè)務(wù)上取得不同的成就，逐步從普通教師成長(zhǎng)為骨干教師，骨干教師逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)帶頭人，專(zhuān)業(yè)帶頭人逐漸成長(zhǎng)為職教名師。教師們憑能力、憑業(yè)務(wù)成果在專(zhuān)業(yè)上取得榮譽(yù)感，促進(jìn)教師在專(zhuān)業(yè)上不斷成長(zhǎng)。

(五)注重精神激勵(lì)方式，綜合運(yùn)用激勵(lì)措施

1.注重精神激勵(lì)方式。物質(zhì)激勵(lì)的效果來(lái)的快，去的也快。對(duì)于教師的激勵(lì)，必須注重精神激勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)精神最深切的渴求就是受到贊揚(yáng)。所以對(duì)于教師的激勵(lì)，可通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、通報(bào)表?yè)P(yáng)、公開(kāi)表彰、頒發(fā)證書(shū)等形式，也可通過(guò)新聞報(bào)道、宣傳、樹(shù)立榜樣等方式，對(duì)教師進(jìn)行精神激勵(lì)。很多時(shí)候，學(xué)校對(duì)教師尤其是中老年教師或有較高成就的教師，精神激勵(lì)的效果比物質(zhì)激勵(lì)效果還要明顯。

2.發(fā)揮教師管理治校的主人翁作用。教師通過(guò)一定途徑參與學(xué)校管理和治理中，可以發(fā)揮教師的主人翁作用，對(duì)教師也是一種激勵(lì)措施。職業(yè)院?？赏ㄟ^(guò)制定學(xué)校章程，涉及學(xué)校重大決策、重要建設(shè)、重大事務(wù)，定期征詢教師意見(jiàn)建議，可以提高教師地位，充分激發(fā)教師的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。職業(yè)院校還可以通過(guò)定期召開(kāi)教職工代表大會(huì)等形式，向教職工代表報(bào)告工作，公開(kāi)重要事項(xiàng)民主決策、公開(kāi)決策，促使教師發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，提高組織效率，達(dá)到激勵(lì)的目的和提高管理的成效。

3.獎(jiǎng)懲結(jié)合，及時(shí)激勵(lì)。 學(xué)校在激勵(lì)是應(yīng)獎(jiǎng)懲結(jié)合，形成正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)，激勵(lì)要及時(shí)進(jìn)行。對(duì)于教師符合規(guī)則、組織目標(biāo)的行為或績(jī)效，加以獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師繼續(xù)努力創(chuàng)造佳績(jī)，形成正向激勵(lì)；對(duì)于違規(guī)違紀(jì)行為或不符合組織要求的情況，予以懲罰，對(duì)教師形成約束力，形成負(fù)向激勵(lì)。獎(jiǎng)懲結(jié)合，激勵(lì)效果將會(huì)更加有效。對(duì)于教師達(dá)成的績(jī)效或績(jī)效考核完成后，要及時(shí)正向激勵(lì)，滿足教師們的需要和期望，更能激勵(lì)教師們繼續(xù)向新的績(jī)效目標(biāo)努力，以創(chuàng)造更好的業(yè)績(jī)成果。學(xué)校對(duì)于教師要做到“嚴(yán)管和厚愛(ài)”，對(duì)于教師出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)苗頭時(shí)，及時(shí)通過(guò)“四種形態(tài)”尤其是第一種形態(tài)，及時(shí)予以制止，以防其發(fā)展為大錯(cuò)。

五、總結(jié)

(一)實(shí)踐效果

針對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，我們進(jìn)行了實(shí)踐探索。通過(guò)上調(diào)工資福利待遇，修訂獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效分配辦法，教師的滿意度提高了23%；通過(guò)分類(lèi)實(shí)施、引進(jìn)來(lái)、走出去等方式加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師對(duì)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目滿意度提高了2%～17%；通過(guò)加強(qiáng)教代會(huì)代表在評(píng)優(yōu)評(píng)先中的民主評(píng)議、公開(kāi)評(píng)議等方式，教師的滿意度提高了10%；通過(guò)支持教師參加各類(lèi)比賽，教師在各級(jí)各類(lèi)比賽中獲得的榮譽(yù)明顯增多。通過(guò)一系列的激勵(lì)機(jī)制改革探索，學(xué)校教師對(duì)激勵(lì)機(jī)制的滿意度明顯提高。

(二)存在的問(wèn)題

在激勵(lì)機(jī)制研究中，也發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題：在教師職稱(chēng)晉升方面，因?yàn)槁毞Q(chēng)系列結(jié)構(gòu)比例限制，不少教師任職多年沒(méi)有機(jī)會(huì)晉升高級(jí)職稱(chēng)，導(dǎo)致部分教師的工作積極性受到一定的影響；對(duì)于部分高級(jí)職稱(chēng)的老教師有效的激勵(lì)措施還不完善；部分學(xué)校在教師參與學(xué)校治理的機(jī)制和措施不健全，沒(méi)有形成制度化和常態(tài)化。

對(duì)于職業(yè)院校教師激勵(lì)機(jī)制，還有進(jìn)一步深化研究和實(shí)踐探索，逐步完善激勵(lì)機(jī)制和措施，提高教師激勵(lì)的科學(xué)性、有效性、持久性，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。