喻和文，劉東鋒

(上海體育學院 經(jīng)濟管理學院，上海 200438)

2018年6月教育部在江蘇海門舉行新聞發(fā)布會，介紹全國青少年校園足球最新進展情況及全國學校體育教學改革整體思路時提出，校園足球與職業(yè)足球應相互支撐、共同發(fā)展，并做好此方面的科學研究[1]。由此說明，教育部門已經(jīng)認識到校園足球與職業(yè)足球共生發(fā)展的重要性以及開展相關研究的必要性。近年來已有一定數(shù)量的關于職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作的相關新聞報道，說明雙方合作已經(jīng)踐行。職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作對雙方發(fā)展有著極大的意義，對于職業(yè)足球俱樂部青訓層面而言，能擴大后備人才選拔范圍，彌補文化教育不足問題以及加強青少年球迷培養(yǎng)；對于校園足球層面而言，有助于深化教學改革、優(yōu)化課余訓練與競賽，強化師資隊伍，貫通小學-中學-俱樂部梯隊的輸送通道。此外，雙方合作也體現(xiàn)了體育與教育的深度融合。那么，職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作實踐的現(xiàn)狀怎樣以及存在什么問題？哪些因素促進了合作？哪些因素阻礙了合作？如何掃除合作障礙以解決存在的問題？本文運用文獻資料法、文本分析法、訪談法就這些問題展開討論，以期為雙方長效合作提供一定啟示。

1 合作動力：現(xiàn)實困境與政策驅動促使雙方謀求合作

經(jīng)過中央及地方政府部門多年的推動，特別是2015年后一系列政策的刺激，校園足球取得了一定成果。當前已認定全國青少年校園足球特色學校20 218所(小學10 022所、初中7 111所、高中3 085所)、參加小學、初中、高中、大學四級聯(lián)賽學生共計1 004.08萬人次，參加校園足球冬令營學生共計1 5564人[2]。雖然校園足球開展得紅紅火火，但其發(fā)展依然面臨一系列困境，如高水平教練缺乏、場地設施落后、賽事資源不足、經(jīng)費不足、學生球員出路狹窄等問題[3-6]，致使校園足球水平還比較低下，難以成為青少年后備人才的主要來源。而職業(yè)足球俱樂部因為選材難，俱樂部梯隊存在年齡斷層明顯，單支梯隊運動員數(shù)量偏多，選拔機制不嚴格，運動員整體水平不高等問題[7]。此外，俱樂部青訓“重競輕文”，致使梯隊球員文化教育不足，一旦遭受淘汰，就面臨升學與就業(yè)的壓力。以犧牲廣大青少年文化教育為代價的人才培養(yǎng)，不但輸出人才有限，而且因文化教育不足致使人才出路面臨困境[8]。校園足球與職業(yè)足球俱樂部青訓都有各自的短板，也都有各自的優(yōu)勢。學校有高質量的文化教育資源和廣泛的生源基礎，職業(yè)足球俱樂部有高水平的青訓教練、先進的訓練設備及優(yōu)質的賽事資源等，二者若能協(xié)同合作，對雙方發(fā)展有著極大的意義。雙方合作符合人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)人才涌現(xiàn)原理，人才是涌現(xiàn)的，不是被發(fā)現(xiàn)的，足球人才規(guī)?；楷F(xiàn)只有依托校園足球才能實現(xiàn)[9]。又據(jù)日本韓國足球崛起的經(jīng)驗，青少年足球后備人才的培養(yǎng)基本上采用以校園足球培養(yǎng)為主的模式并取得了理想的效果；歐洲和南美足球強國青少年后備人才培養(yǎng)雖然是以俱樂部梯隊培養(yǎng)為主的模式，但依然以校園足球為依托[10]。

另一方面，相關的政策驅動職業(yè)體育俱樂部與足球特色學校開展合作。《國家中長期足球發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》提出了“培育足球愛好者和足球人才，增強學生家長對足球的認同感，支持學生課余、校外參加足球活動，以市場化、社會化為導向，構建多渠道、多形式的人才發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)機制，不斷增加足球后備人才”。這暗示了校園足球是青少年足球后備人才培養(yǎng)的根基，職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作將是青少年足球后備人才培養(yǎng)的重要渠道。2017年1月，中國足協(xié)發(fā)布《加強管理與引導，促進職業(yè)聯(lián)賽健康穩(wěn)定發(fā)展》(俗稱“18條新政”)，其中針對青訓體系薄弱問題要求各中超中甲俱樂部在青訓上的投入不少于全年支出的15%，俱樂部梯隊隊員必須在俱樂部注冊并代表俱樂部參加中國足協(xié)、地方足協(xié)等舉辦的比賽，以及必須擁有U19、U17、U15三級梯隊。而在12月出臺的關于2018賽季的《中國足球協(xié)會職業(yè)俱樂部準入規(guī)程》更是要求中超和中甲俱樂部除了一線隊和預備隊外，必須設定U13、U14、U15、U17、U19五個級別的梯隊，否則不能參賽。足協(xié)“18條新政”及新的準入規(guī)程迫使職業(yè)足球俱樂部不能再以投機方式應付。校園足球發(fā)展與職業(yè)足球俱樂部青訓面臨的現(xiàn)實困境與政策驅動促使雙方謀求合作，以期實現(xiàn)雙方共生發(fā)展。

2 合作實踐：現(xiàn)狀與問題

2.1 基于文本分析的合作現(xiàn)狀分析

2.1.1 文本選取 文本分析法是按某一研究課題需要，對一系列相關文本進行比較、分析、綜合，從中提煉出評述性說明的方法。本文選取職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作的相關新聞報道進行文本分析，是基于新聞報道的真實性、準確性、典型性與代表性，期望通過新聞報道的文本分析，折射出我國職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作的現(xiàn)狀及存在的問題。通過百度以“職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作”為關鍵詞搜索相關的新聞報道，最終選取19條內容比較詳實的報道作為文本分析對象。19條新聞報道分別來源于門戶網(wǎng)站、政府官網(wǎng)、俱樂部官網(wǎng)3個渠道，報道對象涉及上海上港、上海申花、北京中赫國安、廣州富力、重慶力帆(斯威)、河南建業(yè)、河北華夏幸福等中超俱樂部，以及青島黃海、上海申鑫、北京北控、深圳佳兆業(yè)、杭州綠城等中甲俱樂部，時間節(jié)點從2014年至2018年3月，2014年之前報道很少且內容極其簡單，因而不予采用。2014年之后報道增多且內容大多較為詳細，認為與2014年劉延東同志在全國青少年校園足球工作電視電話會議上發(fā)言提出發(fā)展校園足球需要社會力量發(fā)揮作用以及之后的相關政策驅動有關。

2.1.2 整理歸類 對19條新聞報道中的語句進行整理、提煉、匯總、歸類(表1)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作的內容包括22項，可歸類為師資培訓、教學與訓練、競賽活動、場地與訓練設備、運動康復、足球文化活動、主場觀賽、訓練基地體驗、人才選撥與培養(yǎng)、人才輸送獎勵、文化教育11個方面。再次歸類，可概括為校園足球資源要素、青少年球迷培養(yǎng)、青少年人才選拔與培養(yǎng)3個合作領域(合作范圍)。校足球隊合作共建、青少年訓練基地、俱樂部梯隊入校、足球特色班可歸結為4種合作方式。整體上看，雙方合作呈現(xiàn)范圍廣、內容豐富、方式多樣的態(tài)勢。

表1 職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作新聞報道的文本內容歸類

圖1 職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作內容

2.1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析 通過對合作內容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(圖1)，在19條新聞報道里，教學與訓練、人才選拔與培養(yǎng)涉及15條，師資培訓與足球文化活動涉及8條，場地與訓練設備涉及5條，競賽活動涉及4條，文化教育涉及3條，運動康復、主場觀賽、訓練基地體驗涉及2條，人才輸送獎勵1條。其中教學訓練服務主要以提供教案或訓練計劃為主，派遣青訓教練較少且不定期；競賽活動以選拔賽為主，邀請賽、友誼賽或組織校際小比賽較少；師資培訓以不定期的教學觀摩課為主，真正的培訓學校需要付費；幫助學校升級場地設施，提供智能訓練器材與體能訓練設備以及運動康復器材與服務，給予人才輸送獎勵，是在俱樂部梯隊入校或開辦足球特色班的情況下，但這類合作方式目前還比較少。

通過對合作方式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(圖2)，在19條新聞報道里，職業(yè)足球俱樂部在足球特色學校掛牌青少年訓練基地的報道有10條，校足球隊合作共建4條，說明青少年足球訓練基地是主要合作方式。對報道內容進一步識別發(fā)現(xiàn)，不管是掛牌青少年足球訓練基地還是校足球隊合作共建，簽訂合作框架協(xié)議的較少且協(xié)議里合作內容開展會注明不定期，俱樂部只是在合作之初派遣教練或球員入校開展足球文化或教學訓練展示活動，提供教案或訓練計劃等投入成本較少的活動。俱樂部梯隊入校與足球特色班開辦的合作方式分別為4條和1條，分別為北京中赫國安俱樂部與北京牛欄山一中攜手共建“中赫國安班”，與北京三里屯一中合作共建05、06年齡段梯隊，上海申花俱樂部與上海江鎮(zhèn)中學合作共建U13、U14、U15梯隊，河北華夏幸福U10、U11、U12梯隊入駐寧波華貿外國語學校，北京北控俱樂部(中甲)將俱樂部梯隊正式駐扎在北京延慶五中。以此類方式開展合作的俱樂部與學校會簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，明確長期或定期派遣青訓教練入校開展教學、訓練與競賽活動，培訓學校體育教師，參與校本課程研發(fā)或培訓技術研究，為學校提供場地設施或升級場地設施，甚至提供智能訓練器材或體能訓練設備，提供運動康復器材與服務等深度合作內容，學校為俱樂部梯隊或特色班球員提供高質量文化教育并解決學籍問題。

圖2 職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作方式

2.2 存在的問題

對合作內容進一步梳理，結果表明職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校的合作過程中對于校園足球的教學、訓練、競賽等核心活動參與度不高，資源投入主要體現(xiàn)在青少年人才選拔與青少年球迷培養(yǎng)上，而且俱樂部在人才選拔與球迷培養(yǎng)上的投入也并非常態(tài)，往往只是合作初期開展相關活動。這種只基于自身利益的簡單投入使得校園足球的資源困境并沒有得到改善，因而學校也未為俱樂部提供高質量文化教育。這種缺乏常態(tài)化、深度化的合作，校園足球發(fā)展面臨的資源要素困境、俱樂部梯隊生源水平低下及文化教育不足問題依然沒有得到實質性的解決，結果是校園足球沒有在合作中得到發(fā)展，俱樂部依然難以選拔到滿意的學生球員以及解決梯隊球員文化教育的短板。通過對駐扎學校的俱樂部梯隊教練以及校園足球教練的訪談了解到，俱樂部梯隊入校和開辦足球特色班才是真正把足球特色學校視為實質性的青少年訓練基地。只有在這種情況下，雙方才會簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議以明確合作的責任與義務、內容與方式，并確保長期化合作；俱樂部才會深度參與校園足球的教學、訓練及競賽等核心活動，才會在人才選拔與培養(yǎng)以及球迷培養(yǎng)上投入更多的資源要素并保持常態(tài)化。由此說明，職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作建立青少年訓練基地，只有在俱樂部梯隊入?；蜷_辦足球特色班的情況下，合作才能實現(xiàn)常態(tài)化、長期化與深度化。

我國職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作呈現(xiàn)范圍廣、內容豐富、方式多樣的態(tài)勢。但俱樂部更多基于自身利益角度開展活動，提供的校園足球資源要素較少，學校提供高水平教育的機會也較少，因而合作難以形成常態(tài)化、長期化、深度化。針對職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作存在的問題，對從事校園足球或者青少年足球后備人才培養(yǎng)研究的專家、俱樂部梯隊教練、校園足球教練進行訪談，認為是理念與目標不一致、學習與訓練沖突、俱樂部企業(yè)社會責任意識缺失等阻礙因素所致。應構建一個能夠常態(tài)化、長期化與深度化合作的長效機制，破解合作障礙，實現(xiàn)共生發(fā)展。

3 合作障礙：阻礙長效合作的因素

3.1 理念與目標不一致

當前校園足球開展過程中出現(xiàn)了這樣一些聲音，“發(fā)展校園足球的目標在于普及，旨在促進學生體質健康，以體育精神健全人格發(fā)展”[11]、“校園足球以學校為場域，‘育人’是第一宗旨”[12]、“校園足球作為校園體育活動之一，教育價值取向永遠是校園足球的主旋律”[13]、“作為學校體育活動的校園足球，應堅持育人為本，強化足球的教育功能”[14]。這些觀點體現(xiàn)了一個共同的特點：校園足球應以“育人”為第一宗旨，而非足球競技水平的提高。對于職業(yè)俱樂部而言，旨在提高足球人口基數(shù)的同時，重在挖掘、選拔與培養(yǎng)優(yōu)秀青少年足球人才[15]。理念與目標的不一致導致雙方在合作態(tài)度和行為上的差異，進而阻礙合作內容與合作方式的深入，甚至導致雙方拒絕合作。一位常年從事青訓的俱樂部梯隊教練指出，校園足球的重點是普及和強身健體，而青少年后備人才培養(yǎng)需要優(yōu)秀的教練把優(yōu)秀的球員集中訓練才有可能讓他們得到快速的成長，但是在校園足球在這方面的劣勢使得它在職業(yè)足球領域中的貢獻非常有限。

3.2 學習與訓練的沖突

在應試教育大環(huán)境下，學校為了升學率，家長為了成績，均把學習放在第一位，認為足球訓練會影響到學習，所以包括足球在內的學校體育一直處于邊緣狀態(tài)。加上當前足球特長生的上升通道還比較窄，淘汰率比較高，所以在升學率與成績面前，學校與家長大都不支持學生將足球作為未來專業(yè)或職業(yè)的發(fā)展方向，與職業(yè)俱樂部合作的意愿不高。而對于職業(yè)足球俱樂部來講，人才培養(yǎng)需要把具有天賦的學生球員集中并開展系統(tǒng)化的長期的訓練，才能讓他們迅速成長，而且俱樂部常年在外比賽，一次比賽前后會耗時2周至一個月，這種訓練競賽方式學校方面一般無法做到，家長也未必支持。所以在梯隊教練看來，校園足球中低水平教練與不足的訓練時間培訓出來的球員難以達到職業(yè)隊的要求。這種情況下，職業(yè)足球俱樂部與學校合作共同培養(yǎng)青少年后備人才的意愿同樣不強。由此來看，如何平衡學習與訓練的沖突，成為職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作的關鍵。

3.3 俱樂部企業(yè)社會責任意識缺失

企業(yè)承擔一定的社會責任已成共識，即企業(yè)在追求自身利潤最大化的同時應當維護和增進其他社會利益[16]。職業(yè)體育俱樂部作為企業(yè)性組織，在實現(xiàn)自身利潤最大化的同時有責任與義務進社區(qū)指導群眾科學鍛煉，進學校協(xié)助培養(yǎng)體育后備人才，支持政府開展社會公益活動，舉辦社會公益事業(yè)、社會福利事業(yè)[17]。歐美國家職業(yè)足球俱樂部在履行社會責任方面表現(xiàn)出較強的意識，我國職業(yè)足球俱樂部履行社會責任的意識在很大程度上是缺失的。究其緣由，一是投資職業(yè)足球俱樂部的企業(yè)目的不是為了發(fā)展職業(yè)足球并實現(xiàn)營利，而是為了推廣母企業(yè)品牌以及從當?shù)卣@取一定的政策支持；二是履行社會責任需要付出較大的經(jīng)濟成本，我國職業(yè)足球俱樂部幾乎都是虧損經(jīng)營，認為履行企業(yè)社會責任會加劇俱樂部的財務危機。兩方面緣由可以在一定程度上解釋職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校的合作為什么缺乏常態(tài)化、長期化與深度化。畢竟派遣青訓教練，幫助校園足球升級場地設施，提供運動康復器材與身體訓練器材，甚至給予人才輸送獎勵等需要付出較大的經(jīng)濟成本，況且當前校園足球水平低下，俱樂部較少能夠選拔到真正優(yōu)秀的苗子。

4 社會交易理論視角下長效合作機制的內容框架

4.1 社會交易理論的內涵

社會交易理論是20世紀五六十年代起，以Homans與Blau為代表的學者提出的。他們指出個體或組織之間的社會行為實質上是一種物品交易(物品既包括物質物品，也包括非物質物品，如幫助、支持)，交易一方在自愿給予對方(物品)的同時也試圖從他們那里得到相應的回報，而得到給予的一方就面臨回報的壓力[18-19]。因此，社會交易是一種長期互惠的自愿交易，小到鄰里之間的相互幫助，大到國家之間的相互合作等都可視為社會交易。與經(jīng)濟交易相比，社會交易沒有明確的契約去規(guī)制交易，即使雙方可能簽訂合作框架協(xié)議，也不會明確責任與義務；社會交易完全是一種自愿行為，回報的時間、內容與形式難以像經(jīng)濟交易那樣明確；經(jīng)濟交易以價格機制進行治理，而社會交易的資源如幫扶、支持等難以用價格衡量，主要以社會規(guī)則機制進行治理[20]。由此可見，職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作也是一種社會交易行為，足球特色學校期望從職業(yè)足球俱樂部獲取校園足球發(fā)展所需的要素資源以及希望俱樂部能夠激起廣大青少年對足球運動的興趣和參與熱情，俱樂部期望通過合作提高青少年足球后備人才培養(yǎng)的質量以及培養(yǎng)青少年球迷群體，二者合作是一種互利互惠的幫扶關系。雙方合作是一種自愿行為，沒有明確的責任與義務，難以保證合作期限、內容，只能以社會規(guī)則規(guī)制雙方的合作行為。

社會交易理論最初主要應用于人際關系領域，隨后深入到組織層面的研究。應用社會交易理論研究的學者普遍認為，社會交易進行必須滿足3個基本條件：1)交易者之間存在相互依賴的關系。個體或組織為實現(xiàn)特定目標必須擁有一定的資源，很少有個體或組織擁有實現(xiàn)目標的全部資源，那么資源的稀缺性迫使個體或組織憑借自身的資源去換取難以得到的資源。所以在沒有資源相互依賴的情況下，社會交易是不會發(fā)生的。2)交易者之間存在相互信任的關系，并且信任在反復的、逐步擴大的交易中得到加強。社會交易是一種自愿的互惠交易，而交易雙方不能像經(jīng)濟交易那樣簽訂詳細具體的契約來保證交易的進行(最多簽訂合作框架協(xié)議，但這種協(xié)議不受法律約束)，這就需要交易者相信對方在未來會給予相應的回報。當交易一方確實給予了相應的回報，這種交易會持續(xù)并擴大，反之則會中斷。3)交易必須是互惠的。只有交易者所獲取的回報大于或等于前期所投入的成本，后續(xù)頻繁交易才會持續(xù)進行。如果交易一方獲取的回報小于前期投入成本或者存在不公平分配，交易就會中斷。因此，互惠的特點體現(xiàn)了績效和公平是社會交易的隱性準則。

4.2 職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校長效合作的基本條件

基于社會交易發(fā)生必須滿足的3個基本條件，職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作應滿足以下3個基本條件：1)優(yōu)勢資源互補是雙方合作的前提。職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校之所以合作，是因為他們彼此依賴對方的優(yōu)勢資源來實現(xiàn)各自目標。職業(yè)足球俱樂部擁有先進的足球技術與理念，豐富的賽事資源，優(yōu)秀的青訓教練，良好的場地設施，這些要素資源正是校園足球發(fā)展所欠缺的；學校擁有高質量的文化教育與豐富的生源基礎，這是職業(yè)足球俱樂部青訓的短板。二者資源的互補性推動合作的進行。2)相互信任是雙方合作的紐帶。職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作不能如同經(jīng)濟交易那樣簽訂具體契約來保證合作的常態(tài)化、長期化與深度化，最多能簽訂一個較為松散的框架性合作協(xié)議。這種協(xié)議很少像經(jīng)濟契約那樣明確合作的期限、內容及形式等，即使明確了也不需像經(jīng)濟契約那樣承擔違約責任，所以合作的順利進行需要雙方的相互信任作為紐帶。3)互利共贏是雙方合作的目標。職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作的動因是依靠對方的資源實現(xiàn)各自的目標。只要合作一方不能實現(xiàn)目標或存在不公平分配，就會撤銷、削減對資源的投入，并最終退出合作。

4.3 長效合作機制的內容框架

依據(jù)社會交易理論的內涵以及職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作的基本條件，合作長效機制應包括利益雙贏機制、優(yōu)勢互補機制、相互信任機制。但校園足球以育人為宗旨，以足球普及為目標，職業(yè)足球俱樂部以青少年人才培養(yǎng)與青少年球迷培養(yǎng)為目標。雙方目標的不一致會阻礙合作的進行，學習與訓練的沖突也是合作的主要障礙，有必要構建互動協(xié)調機制以協(xié)調合作雙方的目標，平衡文化學習與足球訓練的沖突。另外，雖然社會交易并不是市場交易，不能就交易的內容、方式、時間等進行討價還價，但互惠的交易過程體現(xiàn)了雙方希望在交易中實現(xiàn)績效最大化和公平化。所以在職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作過程中，需構建績效評價機制作為互利共贏的判斷依據(jù)。由此，合作長效機制應包括利益雙贏機制、優(yōu)勢互補機制、相互信任機制、互動協(xié)調機制、績效評價機制5個方面，如圖3所示。構建合作長效機制有助于職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校建立良好的合作關系，促進合作的常態(tài)化、長期化與深度化，進而實現(xiàn)雙方共生發(fā)展。

圖3 職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作長效機制

5 基于社會交易理論的合作長效機制構建

5.1 利益雙贏機制

作為社會交易的職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作必須互利共贏，如果合作一方無法在合作中達到預期目標或存在不公平分配，合作則會中斷。因此，合作雙方應堅持互利互惠的原則，持續(xù)做出有益于合作雙方的行為，既要有助于職業(yè)足球俱樂部青少年后備人才培養(yǎng)的質量與效率，也要有利于校園足球在促進青少年全面發(fā)展以及足球普及的目標。由于職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校的利益訴求不同，在合作過程中難免出現(xiàn)偏差和矛盾。在這種情況下，首先，合作雙方要著眼于長遠利益并換位思考。校園足球與職業(yè)足球俱樂部青訓的目標與理念實際上是足球發(fā)展的普及與提高的關系，二者是互為條件互為前提的，脫離誰都不能實現(xiàn)長遠發(fā)展，沒有普及難以提高，沒有提高難以普及。其次，不能把利益雙贏視作市場行為的等價交換。畢竟雙方的目標與理念不一致，雙方的資源要素也存在極大差異，合作應該是整合雙方優(yōu)勢資源，取長補短，進而達到互利互惠的目的。第三，應摒棄追求各自利益最大化的“經(jīng)濟人”理性行為，在合作遭遇難點時，要考慮合作雙方整體利益的最大化，而不是單方面目標的實現(xiàn)。第四，政府制定職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作的有關政策，對雙方合作給予引導與規(guī)范，這方面可以參考借鑒英國的“學校-俱樂部鏈接計劃[21]”，該計劃旨在加強職業(yè)體育俱樂部(職業(yè)足球俱樂部是其中之一)與學校建立有效的鏈接，促進青少年后備人才選拔與培養(yǎng)，提升學校體育教學質量。

5.2 優(yōu)勢互補機制

職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校的合作之所以發(fā)生，是因為雙方各自都有資源短板或缺乏比較優(yōu)勢，而對方所掌握的資源恰好是自己短缺的或者比自己擁有的資源更具比較優(yōu)勢。因而，在實際資源有限或稀缺的情況下，雙方資源的互補性與依賴性促使雙方進行密切合作。缺乏資源互補性與依賴性的合作是難以進行的，或者是短暫的、淺層次的。由此來看，明確資源的互補性與依賴性，構建優(yōu)勢互補機制對職業(yè)足球俱樂部與校園足球的長效合作至關重要。那么，如何構建優(yōu)勢互補機制呢？首先，精準衡定雙方資源的互補性與依賴性程度。足球特色學校擁有職業(yè)足球俱樂部青訓所需的高質量文化教育與廣泛的生源基礎優(yōu)勢，職業(yè)足球俱樂部擁有足球特色學校開展校園足球所需的師資、場地、訓練設備與賽事資源等方面優(yōu)勢，各自優(yōu)勢恰好能彌補對方的短板。其次，明確雙方資源配置的方式與路徑。職業(yè)足球俱樂部為足球特色學校培訓足球教師；派遣青訓教練入駐校園參與足球教學與訓練，參與校本課程研發(fā)，或提供教案與訓練計劃；提供場地設施或幫助學校升級場地設施，提供智能訓練器材或體能訓練設備；提供運動康復器材與服務；舉辦邀請賽、友誼賽、選拔賽、課余校際“小比賽”等賽事活動。足球特色學校則為俱樂部梯隊提供高質量的文化教育并解決學籍問題，發(fā)掘、培養(yǎng)、輸送更多有天賦的學生球員進入俱樂部梯隊。構建優(yōu)勢互補機制，確保合作雙方資源的最優(yōu)配置，以破解各方面臨的困境。

5.3 相互信任機制

職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作是一種社會交易行為，合作雙方無法像經(jīng)濟交易那樣依靠經(jīng)濟契約保證交易的時間、內容、方式、數(shù)量的必然履行，這就需要合作雙方相信對方一定會對自身投入的資源給予相應的回報。Blau指出相互信任是在反復和逐步擴大的社會交易中產生，即當交易一方給予對方相應回報時，交易才會可能持續(xù)進行，彼此的信任才會進一步強化，反之后續(xù)交易則會中斷[22]。因而，如何構建相互信任的關系是職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校長效合作的關鍵。本文認為，一是結成戰(zhàn)略合作伙伴關系，簽訂盡可能詳盡的戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，通過契約方式明確雙方的責任與義務，以及合作范圍、內容、方式、期限等。戰(zhàn)略合作框架協(xié)議的簽訂為合作雙方的信任建立提供了一定制度基礎。二是俱樂部樹立企業(yè)社會責任意識并積極開展公益活動，以這種非正式的、情感式的社會交流為合作雙方奠定穩(wěn)固的人際關系與社會關系。如開展足球文化展示活動、主場觀賽、訓練基地體驗、明星教練球員與師生的互動等文化與情感交流活動并保持活動常態(tài)化。

5.4 互動協(xié)調機制

職業(yè)足球俱樂部青訓與校園足球的目標與理念并不一致，文化學習與足球訓練的矛盾是雙方合作的主要障礙。如何協(xié)調雙方目標與理念、學習與訓練矛盾，關系到雙方合作是否能夠順利開展并形成長效機制。校園足球的場域是學校，是學校體育和教育的重要組成部分，以“育人”為宗旨，重在普及與參與[15]。對于職業(yè)足球俱樂部而言，與足球特色學校合作，目的在于青少年足球后備人才的發(fā)掘、選拔與培養(yǎng)，重在提高。目標的不一致會導致雙方在合作態(tài)度和行為上的差異，進而阻礙合作的深入。所以，合作過程中雙方目標與理念的協(xié)調至關重要。職業(yè)足球俱樂部參與校園足球，不僅是足球技術的傳授、訓練與競賽以及青少年后備人才的選拔與培養(yǎng)，還要注重足球運動教育價值的發(fā)揮，培養(yǎng)青少年的頑強拼搏精神與團隊合作意識。而對足球特色學校來講，發(fā)展校園足球不僅是推動足球運動的普及與強化足球運動的“育人”功能，也是我國足球振興的唯一救贖之路。參照足球發(fā)達國家經(jīng)驗，足球振興無不以校園足球為基礎。

在應試教育大背景下，學生成績和升學率是第一位的。對于職業(yè)足球俱樂部青少年人才培養(yǎng)而言，需要把有天賦的學生球員集中并開展系統(tǒng)化的長期的訓練，才能讓他們迅速成長。因而如何協(xié)調文化學習與訓練的矛盾，是職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作的關鍵。文化學習與訓練二者兼顧也并非不可能，首先，將從各個學校選拔的球員集中到同一所學校集中訓練集中學習，課余與周末訓練，正常課堂學習時間不變，除了課堂學習之外，針對球員實際情況采取“一對一”或“一對多”的補習。外出比賽期間，文化課教師遠程視頻授課并安排作業(yè)，回校之后，還繼續(xù)安排教師專門進行補課，以彌補比賽期間學習的不足。同時，教師與教練密切溝通配合，教師要掌握球員的訓練計劃與競賽日程，合理安排學習時間，教練要定期向教師了解球員學習情況。其次，對于學習積極性不高的球員，采取思想教育與停訓停賽的措施，提高球員對學習重要性的認知，讓球員明白學習好文化知識不但有助于未來的職業(yè)發(fā)展，也有助于對技戰(zhàn)術的理解與運用。

5.5 績效評價機制

職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作實質上是一種互利互惠的社會交易過程，合作過程中績效最大化與公平化是互利互惠的保障。構建績效評價機制，一方面作為實現(xiàn)利益雙贏的判斷依據(jù)，另一方面也是對合作績效的客觀評價，并以此為依據(jù)對合作內容與方式進行改善或優(yōu)化，確保雙方資源最優(yōu)配置。按照指標評價體系設計的一致性原則、獨立性原則、可測性原則，結合職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作的實踐，可以從合作范圍與合作內容兩個方面設計合作績效評價指標體系。以校園足球發(fā)展資源要素、青少年球迷培養(yǎng)、青少年足球后備人才選拔與培養(yǎng)3個方面為一級指標，教學與訓練、青少年人才選拔與培養(yǎng)等11項合作內容為二級指標，開展的22項合作活動為三級指標(表2)。由于評價指標體系構建過程比較復雜，限于篇幅原因，本文在此只拋磚引玉，可在后續(xù)研究進一步深化。

表2 職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校合作績效評價指標體系

6 結語

構建一個以利益雙贏、優(yōu)勢互補、相互信任為基礎，互動協(xié)調為橋梁，績效評價為保障的合作長效機制，有助于職業(yè)足球俱樂部與足球特色學校建立戰(zhàn)略合作伙伴關系，推動俱樂部梯隊入?；蜷_辦足球特色班，讓足球特色學校真正成為實質性的俱樂部青訓基地。給學生球員提供一個更好更專業(yè)的平臺，在接受高質量文化教育的同時享受更高水平的國內外訓練與比賽機會。同時，以“始于足球，不止于足球”為理念，強調競技的同時不忘育人，深入挖掘和拓展足球的育人價值，將身心健康、健全人格以及良好的道德素養(yǎng)融于足球教育之中。