魏曉俊

（四川文理學(xué)院 教師教育學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

一、問(wèn)題的提出

自從有了教育，便有了依附于教育過(guò)程的各種技術(shù)。起初，傳統(tǒng)教育中技術(shù)的出現(xiàn)，更多的是從教育內(nèi)部衍生出來(lái)的，是教師主動(dòng)追求教學(xué) 旨趣的結(jié)果。而近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，尤其以微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新型教學(xué)方式和媒體的出現(xiàn)，改變了教育原有的生態(tài)結(jié)構(gòu)。以各種理論培訓(xùn)和硬件升級(jí)為導(dǎo)向的教育改革讓基層教師應(yīng)接不暇，這勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生教師應(yīng)對(duì)信息化的茫然和阻力。在心理學(xué)領(lǐng)域，阻抗指?jìng)€(gè)體出于本能會(huì)對(duì)外界的介入產(chǎn)生的防御心理。在基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中，諸如“三通兩平臺(tái)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等信息化改革措施，一方面體現(xiàn)了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也帶來(lái)了技術(shù)的異化和整合的阻力。教師是教育信息化有效實(shí)施的主體，研究教師應(yīng)對(duì)教育信息化的認(rèn)知現(xiàn)狀，將有利于我們更好的推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，也有利于追尋教育信息化的真正生命力，使教育信息化走上良性發(fā)展的軌道。[1]

二、研究方法

本研究以四川省為例，采用隨機(jī)抽樣法選取了部分中小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，其中涵蓋小學(xué)、初中教師，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷229份，其中男教師95名，女教師134名。

本研究采用自編問(wèn)卷《中小學(xué)教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，首先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了試測(cè)，然后再對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂、調(diào)整，確定了25道題，包含三個(gè)緯度，認(rèn)知阻抗（不合理信念、缺乏外部支持、信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足），情感（體驗(yàn)）阻抗（實(shí)效性不強(qiáng)、技術(shù)憂慮、缺乏成就感），行為阻抗（主動(dòng)性不強(qiáng)、融合力度不夠）。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)為0.928，各緯度的α系數(shù)分別為0.867，0.842，0.841，問(wèn)卷采用SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

（一）基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中教師阻抗的總體情況

中小學(xué)教師在信息化進(jìn)程中的教師阻抗及各緯度上的得分見(jiàn)表1，中小學(xué)教師在教師阻抗各維度上的得分，情感（體驗(yàn)）阻抗得分〉行為阻抗得分〉認(rèn)知阻抗得分。

表1 中小學(xué)教師在信息化進(jìn)程中的教師阻抗及各緯度上的得分

（二）中小學(xué)教師阻抗在個(gè)體變量上的差異情況

1.性別差異

以教師阻抗以及三個(gè)維度作為因變量，以性別為自變量，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男教師在教師阻抗上的（2.966）得分略低于女教師的得分（3.005），其差異并不顯著（t=0.475，p=0.635）。在教師阻抗各維度上差異也不顯著，具體情況為：認(rèn)知阻抗（t=-0.003，p=0.997）；情感（體驗(yàn)）阻抗（t=0.439，p=0.661）；行為阻抗（t=0.730，p=0.466）。

2.年齡差異

以教師阻抗以及三個(gè)維度作為因變量，以年齡為自變量，采用單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年齡的教師阻抗得分存在顯著差異（F =5.634，p=0.001），51歲以上教師阻抗得分最高（3.108），41-50歲教師得分最低（2.727），在教師阻抗總得分上從高到低排列依次為：51歲以上教師阻抗得分〉30歲以下教師阻抗得分〉31-40歲教師阻抗得分〉41-50歲教師阻抗得分。在教師阻抗各維度上差異顯著，具體情況為：認(rèn)知阻抗（F =-6.965，p=0.000）；情感（體驗(yàn)）阻抗（F =4.738，p=0.003）；行為阻抗（F =2.704，p=0.001）。

（三）中小學(xué)教師阻抗在職業(yè)變量上的差異情況

1.任教科目差異

以教師阻抗以及三個(gè)維度作為因變量，以任教科目為自變量，采用單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科教師的教師阻抗得分存在顯著差異（F=8.827，p=0.000），體育、美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科教師阻抗得分最高（3.155），信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科教師得分最低（2.453），在教師阻抗總得分上從高到低排列依次為：體育、美術(shù)、音樂(lè)〉語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)〉政治、歷史、地理〉物理、化學(xué)、生物〉信息技術(shù)、通用技術(shù)等。在教師阻抗各維度上差異顯著，具體情況為：在認(rèn)知阻抗維度上差異顯著（F =6.685，p=0.000），體育、美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科教師阻抗得分最高（3.021），信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科教師得分最低（2.166）；在情感（體驗(yàn)）阻抗上差異顯著（F =8.079，p=0.000），體育、美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科教師阻抗得分最高（3.406），信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科教師得分最低（2.713）；在行為阻抗維度上差異顯著（F =4.353，p=0.000），語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教師阻抗得分最高（3.099），信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科教師得分最低（2.305）。

2.職稱差異

以教師阻抗以及三個(gè)維度作為因變量，以職稱為自變量，采用單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同職稱的教師阻抗及維度得分存在顯著差異（F=3.721，p=0.001），小學(xué)教師阻抗顯著大于中學(xué)教師阻抗。在教師阻抗總得分上，小學(xué)教師從高到低排列依次為：小教三級(jí)〉小教二級(jí)〉 〉小教一級(jí)〉小教高級(jí)及以上，中學(xué)教師從高到低排列依次為：中教三級(jí)〉中教二級(jí)〉中教一級(jí)〉中教高級(jí)及以上。在教師阻抗各維度上差異顯著，具體情況為：在認(rèn)知阻抗維度上差異顯著（F =2.575，p=0.014），小教三級(jí)教師阻抗得分最高（3.4365），小教一級(jí)教師阻抗得分最低（2.6260）；在情感（體驗(yàn)）阻抗上差異顯著（F =3.489，p=0.001），小教三級(jí)教師阻抗得分最高（3.7778），中教高級(jí)及以上教師阻抗得分最低（2.7911）；在行為阻抗上差異顯著（F =3.271，p=0.003），小教三級(jí)教師阻抗得分最高（3.5952），中教一級(jí)教師阻抗得分最低（2.6524）。

3.周課時(shí)量差異

以教師阻抗以及三個(gè)維度作為因變量，以周課時(shí)為自變量，采用單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同周課時(shí)量的教師阻抗得分存在一定的差異，但差異并不顯著（F =1.363，p=0.258）。在教師阻抗總得分上從高到低排列依次為：16課時(shí)以上教師阻抗得分〉10課時(shí)以上教師阻抗得分〉11-15課時(shí)教師阻抗得分。在教師阻抗各維度上差異不顯著，具體情況為：在認(rèn)知阻抗維度上差異不顯著（F =0.913，p=0.403），10課時(shí)以下教師阻抗得分最高（2.9583），11-15課時(shí)教師阻抗得分最低（2.7315）；在情感（體驗(yàn)）阻抗上差異不顯著（F =0.414，p=0.662），16課時(shí)以上教師阻抗得分最高（3.3944），11-15課時(shí)教師阻抗得分最低（3.2465）；在行為阻抗上差異不顯著（F =1.892，p=0.153），16課時(shí)以上教師阻抗得分最高（3.2917），11-15課時(shí)教師阻抗得分最低（2.8715）。

（四）中小學(xué)教師阻抗在環(huán)境變量上的差異情況

1.學(xué)校層次差異

以教師阻抗以及三個(gè)維度作為因變量，以學(xué)校層次為自變量，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師阻抗得分（3.124）明顯高于初中教師阻抗得分（2.850），其差異顯著（t=-3.436，p=0.001）。在教師阻抗各維度上小學(xué)教師阻抗得分明顯高于初中教師阻抗得分，差異顯著，具體情況為：認(rèn)知阻抗（t=-3.001，p=0.003）；情感（體驗(yàn)）阻抗（t=-2.949，p=0.004）；行為阻抗（t=-3.062，p=0.002）。

2.學(xué)校地理位置差異

以教師阻抗以及三個(gè)維度作為因變量，以學(xué)校地理位置為自變量，采用單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校地理位置對(duì)教師阻抗的影響存在顯著差異（F =9.390，p=0.000），農(nóng)村教師阻抗得分最高（3.489），城市教師阻抗得分最低（2.364），在教師阻抗總得分上從高到低排列依次為：農(nóng)村教師阻抗得分〉縣城教師阻抗得分〉城市教師阻抗得分。在教師阻抗各維度上差異顯著，具體情況為：在認(rèn)知阻抗維度上差異顯著（t=7.507，p=0.000），農(nóng)村教師阻抗得分最高（3.292），城市教師阻抗得分最低（2.151）；在情感（體驗(yàn)）阻抗上差異顯著（t=9.010，p=0.000），農(nóng)村教師阻抗得分最高（3.022），城市教師阻抗得分最低（2.222）；在行為阻抗上差異顯著（t=5.718，p=0.000），農(nóng)村教師阻抗得分最高（3.292），城市教師阻抗得分最低（2.151）。

四、分析與討論

（一）基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中教師阻抗的總體特征

教師阻抗在技術(shù)憂慮、缺乏成就感、實(shí)效性不強(qiáng)、融合力度不夠，主動(dòng)性不強(qiáng)維度上得分較高。這可能由三個(gè)方面的原因?qū)е拢菏紫?，相比傳統(tǒng)教學(xué)，信息化教學(xué)模式在具體實(shí)施上需要一定的硬件和軟件保障，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程相對(duì)容易；其次是技術(shù)異化因素，近年來(lái)，伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新技術(shù)、新媒體如雨后春筍般進(jìn)入到教育領(lǐng)域中，但同時(shí)也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，甚至一部分教師對(duì)技術(shù)產(chǎn)生了憂慮，“教師失業(yè)論”、“技術(shù)取代教師論”等觀點(diǎn)甚囂塵上，讓教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生了心理阻抗；最后是實(shí)施效果，從目前的研究來(lái)看，信息技術(shù)與課程融合的成功案例不是很廣泛，部分教師對(duì)整合效果并不滿意，同時(shí)信息技術(shù)與不同學(xué)科的整合方式還在不斷的探索中，導(dǎo)致部分教師對(duì)信息化教學(xué)存在一定程度的阻抗。[2]

（二）基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中教師阻抗的差異特征

1.個(gè)體變量

在性別上，男女教師阻抗并不存在顯著差異，在具體維度上，女教師在認(rèn)知維度上高于男教師，但在情感和行為維度上低于男教師，這可能由于男性相比女性更加擅長(zhǎng)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力更好一些。在年齡方面，41-50歲中年教師阻抗最小，51歲以上教師阻抗得分最高，這可能由于41-50歲年齡階段教師子女已經(jīng)成年，家庭事業(yè)處于成熟期，對(duì)事物的各種看法更加趨于理性；而51歲以上教師由于年齡的原因，對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用相對(duì)滯后，部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不太愿意改變。[3]

2.職業(yè)變量

在任教學(xué)科方面，藝體類學(xué)科教師阻抗最大，文科類教師阻抗大于理科類教師阻抗。這可能由于首次藝體類課程更關(guān)注于藝術(shù)、體育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師在上課過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)信息化的要求不是很高；其次文科類課程可能注重語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，而理科關(guān)注邏輯思維能力的培養(yǎng)，相比而言，理科類課程更加抽象，理科類教師更愿意借助信息化手段改善課程的教學(xué)方式。在職稱方面，教師阻抗和教師職稱存在顯著性差異，具體表現(xiàn)在低職稱教師阻抗大于高職稱教師阻抗，這可能由于相比低職稱教師，高職稱教師更擅長(zhǎng)于進(jìn)行教學(xué)研究和改革，希望借助各種信息技術(shù)手段改變教學(xué)效果。在周課時(shí)方面，教師阻抗和周課時(shí)之間差異不顯著。[4]

3.環(huán)境變量

中小學(xué)教師阻抗體現(xiàn)出明顯的環(huán)境差異，首先是小學(xué)教師阻抗大初中教師阻抗，這可能由于小學(xué)和初中學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度差異很大，總體來(lái)看，小學(xué)課堂教學(xué)活潑，任務(wù)難度小，比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，而初中課堂教學(xué)容量大，任務(wù)難度增加，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重知識(shí)的拓展和應(yīng)用。相比初中課堂，小學(xué)課程更注重活動(dòng)的開(kāi)展，如果依賴信息化教學(xué)模式，將喪失教師的成就感，再者小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不成熟，上課時(shí)借助于動(dòng)畫、視頻等教學(xué)媒體，容易分散學(xué)生的注意力。其次農(nóng)村教師阻抗大于城市教師阻抗，這可能由于相比農(nóng)村，城市、縣城學(xué)校的硬件實(shí)施比較完善，提供給了教師實(shí)施信息化的硬件保障，此外城市、縣城的學(xué)校教師對(duì)信息化教學(xué)改革的認(rèn)知更加深入人心，實(shí)施信息化教學(xué)更能獲得學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可。[5]

五、研究結(jié)論

基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中，中小學(xué)教師阻抗總體上處于中等水平，處于阻抗程度的觀望和懷疑水平；但是在具體各維度上存在一些差異，表現(xiàn)為情感（體驗(yàn)）阻抗得分〉行為阻抗得分〉認(rèn)知阻抗得分。

男女教師之間阻抗差異不顯著；在年齡方面，教師阻抗和年齡因素存在顯著差異，41-50歲中年教師阻抗最小。

在職稱方面，教師阻抗和教師職稱顯著性差異，具體表現(xiàn)在低職稱教師阻抗大于高職稱教師阻抗；在任教學(xué)科方面，教師阻抗和任教學(xué)科存在顯著差異，藝體類學(xué)科教師阻抗最大，文科、理科次之；教師阻抗和周課時(shí)因素差異不顯著。

中小學(xué)教師阻抗體現(xiàn)出明顯的環(huán)境差異，農(nóng)村教師阻抗大于城市教師阻抗；小學(xué)教師阻抗大于初中教師阻抗。