摘 要：小學(xué)科學(xué)課中有大量的探究實(shí)驗(yàn)，但是很多學(xué)校的教具和實(shí)驗(yàn)器材無法滿足教學(xué)需求。自制教具尤為重要，可以豐富教學(xué)資源，改善教學(xué)效果；增強(qiáng)演示效果，提高課堂效率；化抽象為直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)。本人結(jié)合自己的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷地研究，談?wù)勛灾平叹咴谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；自制教具；教學(xué)效果

小學(xué)科學(xué)是一門以探究學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式的課程，課程中大量的探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)校要有與之配套的教學(xué)儀器和教具，但是，許多學(xué)校的教具無論是質(zhì)量還是種類都無法滿足新課程改革后的教學(xué)需要。因此，要趕上課改的步伐，把探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處，自制教具就顯得尤為重要，也可以說是一項(xiàng)勢在必行的任務(wù)。

一、 豐富教學(xué)資源，改善教學(xué)效果

大量的科學(xué)探究需要足夠的教具和實(shí)驗(yàn)器材，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室里原有的一些教具或儀器，由于各種原因，演示或?qū)嶒?yàn)效果不夠理想，或者實(shí)驗(yàn)室根本找不到所需的教具，為了豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過自制教具或者對實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新來改變教具不能滿足新改革教學(xué)需要的現(xiàn)狀。如：教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第一單元第五課《降水量的測量》，本課要求學(xué)生要學(xué)會(huì)制作簡易的雨量器，并用雨量器測量降水量。實(shí)驗(yàn)室提供的降雨裝置是：噴壺。上過本課的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，用噴壺模擬降雨存在很多不足，如：①噴壺嘴很小，無法保證雨量器全部在雨區(qū)范圍內(nèi)；②無法控制雨區(qū)范圍，容易灑得到處都是；③用噴壺模擬降雨無法控制雨量大小，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)單一。發(fā)現(xiàn)了這些不足后，經(jīng)過不斷的觀察和研究，我利用淋浴用的花灑、鐵架臺(tái)、減掉底部的飲料瓶、水槽、開關(guān)等實(shí)驗(yàn)材料自制了一個(gè)能夠控制雨量大小的降雨器，并且在開關(guān)上方設(shè)置了三個(gè)檔位，分別表示小雨、中雨、大雨，學(xué)生只要把開關(guān)旋轉(zhuǎn)到相應(yīng)的檔位上就能模擬相應(yīng)等級的雨量，克服了噴壺?zé)o法控制雨量大小的難題。課堂中，我讓學(xué)生用噴壺模擬降雨時(shí)，由于噴壺出水量很大，大概5秒鐘的時(shí)間就把一個(gè)高15cm的雨量器裝滿了，學(xué)生體驗(yàn)下雨的時(shí)間非常的短，而且，全班得到的結(jié)果都是一樣的，數(shù)據(jù)非常單一。于是我讓學(xué)生改用自制的教具來模擬降雨時(shí)，由于自制教具可以通過調(diào)節(jié)開關(guān)來控制雨量的大小，所以，每組得到的數(shù)據(jù)都不同，有小雨、中雨、大雨等各種等級的雨，實(shí)驗(yàn)效果很好，數(shù)據(jù)也非常豐富。經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)，效果都非常好，于是，我利用課余時(shí)間，做了20個(gè)模擬降雨器，放在儀器室，供學(xué)生使用。

當(dāng)我把自制降雨器帶進(jìn)課堂的那一刻，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和興奮的眼神，讓我明白自制教具的重要性，同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教具，得到的教學(xué)效果完全不同。只要教師善于發(fā)現(xiàn)，勇于探究實(shí)踐，敢于自制教具，就能實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)儀器及教具資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 增強(qiáng)演示效果，提高課堂效率

隨著國家對教育投入的不斷增長，各校的教學(xué)儀器也日趨完善，但適時(shí)地使用一些生活中易得到、學(xué)生熟悉的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)卻能起到意想不到的好效果，實(shí)驗(yàn)中所使用的材料越簡單，學(xué)生越熟悉，就越容易獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在一次小學(xué)科學(xué)評優(yōu)課上，觀摩了兩位青年教師執(zhí)教《食物的旅行》這一課，兩位老師使用的教具不同，效果也決然不同。A老師在講解到小腸這一器官時(shí)，利用多媒體課件播放人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，并指著圖中小腸部位告訴學(xué)生：“這個(gè)部位是小腸，它盤繞在我們的肚子里，約有5～6米長”。學(xué)生聽完，一片愕然，他們不相信小小的肚子里居然裝著5～6米長的小腸，望著似懂非懂的學(xué)生，A老師盡力地解釋著，但僅憑蒼白的語言，效果甚微。B老師則是制作了一塊印有人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖的圍裙，在講解到該環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接把圍裙穿上，此刻的教師，就像是一個(gè)行走的模型，非常形象，學(xué)生的興趣一下子就被帶動(dòng)起來了，在講解到小腸時(shí)，該老師先是告訴學(xué)生小腸有5～6米長，學(xué)生似信非信，這時(shí)，只見B老師，從圍裙上取下一圈盤繞著的小水管，他告訴學(xué)生這就是在我們肚子里的小腸，打開來很長，有5～6米，說完就緩緩地打開了，學(xué)生看完恍然大悟。B老師適時(shí)地利用了生活中的水管進(jìn)行教學(xué)，得到了意想不到的教學(xué)效果。

三、 化抽象為直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生是以具體形象思維占主導(dǎo)地位的，他們獲得的大多數(shù)知識(shí)是在形象感知的基礎(chǔ)上逐步建立而成的。但在實(shí)際教學(xué)中，許多知識(shí)點(diǎn)都很抽象，特別是教科版小學(xué)科學(xué)五年級《宇宙》這一單元的內(nèi)容，如果沒有借助一些教具很難突破重難點(diǎn)，像《證明地球在自轉(zhuǎn)》這一課，雖然大家都知道地球自西向東自轉(zhuǎn)，但是生活在地球上的我們是感覺不到地球是動(dòng)的，什么可以證明地球在動(dòng)呢？

教科版的課本介紹了傅科擺實(shí)驗(yàn)并告訴我們“傅科擺證明了地球在自轉(zhuǎn)”，“傅科擺有什么特別之處？傅科擺為什么能證明地球在自轉(zhuǎn)？”僅憑一幅插圖和一段文字描述，非常的抽象，學(xué)生無法理解，所以本課講解起來非常的費(fèi)力。為了化抽象為直觀，我做了一個(gè)教具，讓學(xué)生通過觀察教具明白為什么傅科擺能證明地球自轉(zhuǎn)。我用地球儀、一條繩子、三根小棍、一個(gè)圓形小鐵球只做了一個(gè)教具，將繩子、小棍、小鐵球制成一個(gè)擺，再把擺裝在地球儀北極上，根據(jù)擺具有保持方向不變的原理，轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，擺繩所處的地理位置不同，讓學(xué)生觀察完這一現(xiàn)象，再結(jié)合傅科擺實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一下子就明白了，傅科擺證明了地球在自轉(zhuǎn)。本課通過自制教具化抽象為直觀，很好的突破了本課的難點(diǎn)，提高了教學(xué)效果。

教師自制教具的過程，就是改進(jìn)教學(xué)方法的過程，一件成功的自制教具的誕生，意味著創(chuàng)新實(shí)用的教學(xué)方法的誕生。很多教學(xué)儀器和教具無法替代我們師生自制的教具，只要我們從實(shí)驗(yàn)教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，用心去發(fā)現(xiàn)，努力研究，一定能制作出一些實(shí)用且適用新課改的教學(xué)儀器和教具，以彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器的不足，豐富教學(xué)資源，改善教學(xué)效果；增強(qiáng)演示效果，提高課堂效率；化抽象為直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，使小學(xué)科學(xué)課程改革邁上一個(gè)新臺(tái)階。

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作者簡介：

陳麗妹，福建省龍巖市，龍巖市龍門中心小學(xué)。