摘 要：教科書是最基本也是最重要的教學工具，在教學過程中起著不可代替的作用，在教科書內容設計中，插圖設計是一個關鍵部分，選取恰當?shù)乃夭?，并附上相應的插圖，從而促進學生的學習和培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)。筆者嘗試著對我國教育科學出版社3～6年級科學教科書插圖應用進行分析，以此提出個人粗淺的建議。

關鍵詞：小學；課程標準；科學教科書；插圖；分析

小學科學課程標準強調了小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。插圖是教材內容的重要組成成分，它形象地傳遞著大量與教材內容息息相關的信息，并提供了一定的知識背景。但在實際教學中，很多教師單純地運用PPT展示教學內容而忽略了教材。因此，教材上的插圖對于教師和學生來說只是可有可無的點綴，忽視了其應有的教學價值。

教科書中大量的插圖是為了有效地促進學生的學習，那么對于我國教育科學出版社出版的3～6年級科學教科書里的插圖是否得到充分合理的利用，是否發(fā)揮它的價值促進了教學？本文將對該版本科學書中的插圖類型、年級及使用情況進行統(tǒng)計分析。

一、 教科書插圖的概念

插圖也稱插畫，廣義的意思是指可以作為說明和論證的材料，所指范圍不僅包括書籍插圖，也包括廣告插圖、包裝插圖等領域的插圖，其概念是建立在現(xiàn)代電子信息及其傳輸技術條件上的材料。本文中的插圖即為教材中傳遞各種知識信息的插畫。

二、 教科書插圖的功能

心理學上規(guī)定，小學生所在的年齡段屬學齡期，有意注意正在發(fā)展，無意注意正在進行，因此在課堂上難以集中注意力。在小學3～6年級的科學教材中，插圖對培養(yǎng)學生觀察、思考的能力和激起學生求知欲起到了文字所不能代替的作用。處于小學階段的學生屬于兒童期，其認知結構中已經有了抽象概念，但對抽象的知識認識還比較欠缺，因此通過形象的插圖能很好地幫助學生理解較為抽象的內容，使知識具體化。小學階段的學生對外界的認識、見聞也相對較弱，無論是農村孩子還是城市孩子，都可以借助教科書上的插圖增長新的見識。

三、 教科書插圖的分類

（一） 梅耶插圖分類

美國著名教育心理學家梅耶根據插圖的不同功能把插圖分為四種類型：裝飾性（用來激發(fā)學生的學習興趣，但對學習內容沒有直接作用的插圖）、表征性（描繪課文中提及的事物，讓學生認識、了解所描述的事物所采用的插圖）、組織性（描述課文中兩個及兩個以上成分之間的結構關系圖）、解釋性（用來說明某一系統(tǒng)工作原理，主要是闡明這一系統(tǒng)中各主要成分狀態(tài)變化之間的、受一般物理規(guī)律所支配的關系）。

（二） 張賀華插圖分類

華東師范大學張賀華教授在對我國科學教科書插圖研究的過程中，把科學教科書插圖分成了三大類[3]：章首圖、欄目圖、文中圖（包括學生活動圖、圖表數(shù)據圖、實物照片圖、引導圖、結構圖、流程圖、物質用途圖）。其中，學生活動圖又分為單純活動圖和學生實驗圖，流程圖又分為工作原理圖和操作步驟圖。

結合張賀華和梅耶對教科書插圖的分類對教科版科學教科書中的插圖進行分類。所列表格以梅耶的四種類型為主，對教科書插圖進行統(tǒng)計時，采用張賀華分類的類型進行分類統(tǒng)計。在進行插圖統(tǒng)計時，教科書封面和目錄處的插圖沒有進行計算在內，資料庫中出現(xiàn)的卡通欄目圖總共四個表情，在八本書中重復出現(xiàn)，因此在對每一本進行統(tǒng)計時，只計四幅；圖片數(shù)量是各章首頁的圖片、欄目圖和文中圖的總和。

四、 數(shù)據統(tǒng)計分析

（一） 數(shù)據統(tǒng)計

根據梅耶插圖功能的分類和張賀華關于我國教科書插圖的分類總結出各類插圖使用的數(shù)量，最終以梅耶分類列出該表：

（二） 數(shù)據分析

由上表可以得出：a. 3～6年級教科版科學教科書總共八冊，總的頁數(shù)為704頁，總插圖數(shù)為1989幅，平均每一頁的插圖為2至3幅。b. 表征性插圖明顯居多，約占50%左右；其次是裝飾性插圖，約占30%左右；再次是組織性插圖，約占20左右；最少的是解釋性插圖，平均只占1左右。

從插圖的作用及學生心智發(fā)展規(guī)律的角度來看，組織性插圖和解釋性插圖應隨學生年齡的增長而逐漸增多，裝飾性插圖和表征性插圖應逐漸增少，這才符合學生認知發(fā)展的特點，然而從上表看不出在教科版小學科學書中存在這樣的規(guī)律。如果編者在今后的編排過程中把插圖的應用和學生的發(fā)展規(guī)律相結合考慮進去，科學教科書插圖的作用就更加充分的得到體現(xiàn)。

對小學生來說，形象思維顯著，抽象思維薄弱，科學教科書中大量的插圖，會使學生對科學探索的興趣更加濃厚，使學生在探究學習的過程中，抽象的知識更加具體化，促進學生不斷學習、不斷探索新知的科學精神。如果編者在編輯教科書時考慮到學生生理和心理的特點，隨著年級的增加適當增加解釋性插圖和組織插圖的比率，科學教科書就更能對學生學習起到應有的引領作用。因為梅耶研究發(fā)現(xiàn)，裝飾性插圖和表征性插圖并不能幫助學生建立新知識內部關系，只有組織性和解釋性插圖才能提高學生的學習效率?，F(xiàn)代心理學認為建立知識內部的聯(lián)系以及新舊知識的關系才是學生學習的核心。

參考文獻：

[1]盧新祁.小學科學教學法[M].東北師范大學出版社，2005.

[2]阮春英.梅耶插圖分類理論視野中蘇版低段語文教材插圖類型的研究[D].南京曉莊學院，2012.

[3]張賀華.3～6年級科學教科書插圖的研究——以河北人民出版社《科學》為例[D].華東師范大學，2010.

作者簡介：

陳繼瓊，貴州省遵義市，遵義師范學院。