摘 要：本文通過目前高職院校的資源共享現(xiàn)狀分析，針對高職院校教育教學中資源共建共享的需求和存在的問題，提出了幾個有效地解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；優(yōu)質(zhì)教學資源；共建共享；信息化教學

高職院校教學中往往根據(jù)市場發(fā)展需要調(diào)整培養(yǎng)方案，配合使用大量的教學資源，對于同一專業(yè)方向的學生，人才培養(yǎng)方案、課程標準等大致相同。為了避免重復(fù)工作，在Internet高速發(fā)展的今天，資源共享已經(jīng)成為常規(guī)。但就目前來看，由于各個高職院校所處地域、人才、政策、財政等差異，各院校的資源大多數(shù)都是相對孤立的，暫時難以實現(xiàn)校際間的共建共享；信息化教育資源質(zhì)量不高，重復(fù)建設(shè)嚴重，資源的有效利用不夠，這些問題阻礙了教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。而且，網(wǎng)上的資源五花八門，良莠不齊，由于缺乏統(tǒng)一的監(jiān)管機制，教學資源的篩選往往占用了太多的時間和精力。因此，如何有效地提高高校優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享就成了高校教學研究中的一個重要問題。

一、 教學資源共建共享研究現(xiàn)狀

從收集到的國內(nèi)外研究資料來看，教育資源及其共享問題的研究還不完善，但已取得了一些研究成果。國外學者的研究多集中在重要性和模式研究，這與其較早進行工業(yè)化進程有著密切的關(guān)系，他們的理論研究和社會實踐表明，合理的資源配置模式直接影響著資源的利用效率。而國內(nèi)學者對教育資源共享問題研究，由于與我國各個時期對教育事業(yè)發(fā)展要求的不同存在著緊密聯(lián)系。因此，研究多集中在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上對教育資源構(gòu)成要素及共享的現(xiàn)實意義進行研究。

國內(nèi)學者研究教育資源及其共享問題的視角，與我國教育事業(yè)發(fā)展中的階段性問題有著緊密聯(lián)系，國內(nèi)學者將研究的重心放在教育資源構(gòu)成及實現(xiàn)共享的現(xiàn)實意義上，國內(nèi)學者韓宗禮最早從資源效率角度，間接地論述了教育資源的基本構(gòu)成要素，他在《試論教育資源效率》一文中，認為教育資源“指社會為進行各種教育所提供的財力、人力、物力條件”。他的研究明確了教育資源構(gòu)成的基本要素，成為國內(nèi)學者研究教育資源構(gòu)成問題的主要依據(jù)。隨后的學者雖然對教育資源構(gòu)成要素進行了擴展，但基本上遵循了從人力、財力、物力三個方面進行研究的思路。如顧明遠主編的《教育大詞典》將教育資源的涵義解釋為：教育資源亦稱“教育經(jīng)濟條件”，主要是指教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，即人力資源和物力資源、財力資源的總和。王善邁也在其《教育經(jīng)濟學簡明教程》中將教育資源定義為“教育領(lǐng)域通過社會總資源配置所取得的所有人力資源、物力資源和財力資源的總和”。進入新世紀，隨著科技的不斷發(fā)展創(chuàng)新和人們思維空間的進一步開拓，對教育資源的構(gòu)成有了更新的認識和理解，特別是何宗海在他的《論制度保障下市場配置教育資源》中指出教育資源是“包括人類自有教育活動和教育歷史以來，在長期的文明進化過程中所創(chuàng)造積累的教育知識、教育經(jīng)驗、教育技能、教育資產(chǎn)、教育費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施、教育市場、師資、生源以及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和”。他對教育資源構(gòu)成的全面論述，為國內(nèi)學者更好地研究教育資源構(gòu)成開拓了新思路。

二、 研究教學資源共建共享的意義

首先，教育資源的共建共享促進教育理念的提升。隨著人才市場的需求擴大和經(jīng)濟全球“一體化”的發(fā)展，高校之間的教育資源已成為必然。優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享，不但可以推進新課程改革理念的貫徹實施，而且有助于促進教師形成協(xié)作、互學的合作意識，更能加強高校之間的交流與合作。

其次，教育資源的共建共享促進制度創(chuàng)新。通過優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享機制的不斷完善，有助于激發(fā)教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源的主動性和創(chuàng)造性，推動高校教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

第三，教育資源的共建共享促進教師專業(yè)化發(fā)展。優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享機制的建立，能夠激發(fā)教師對于現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的興趣，使用信息技術(shù)創(chuàng)造出更多更優(yōu)質(zhì)的教學資源，使用信息技術(shù)共享優(yōu)質(zhì)教學資源。同時，還有助于各科目教師之間增進交流與合作，逐步建立教師學習共同體，提高教學技能，提升課堂效率，提高教學質(zhì)量。

第四，教育資源的共建共享促進教育公平。不同高校之間，由于所處地域、經(jīng)濟、人才等差異，導(dǎo)致的教學條件不同，都可以通過優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享來彌補，讓同一個專業(yè)的學生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，更快更優(yōu)質(zhì)地為我國不同地域培養(yǎng)出同樣優(yōu)秀的人才，滿足市場需要，促進教育的均衡發(fā)展和教育公平。

三、 教學資源共建共享的條件和存在問題

目前，通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，為我們提供了資源共建共享的便利條件，微信、QQ、各種交流App、電子教學平臺等發(fā)展突飛猛進，任意素材的資料，只要輸入關(guān)鍵字，都可以在Internet網(wǎng)上搜尋，或者通過通信設(shè)備互相傳輸，所以，硬件設(shè)備給我們提供了充分的共享條件。但同時，大量的資料也給我們造成了辨識的困擾，往往同一個問題，在網(wǎng)上就有多種答案，同一節(jié)課，在網(wǎng)上的課程設(shè)計也五花八門，所以，如何篩選優(yōu)質(zhì)資源是我們迫切需要解決的一大問題。而且，同樣的技術(shù)，標準、體系的差異，說法的不同，都造成了資源共享的障礙。

基于這些現(xiàn)狀，目前需要解決的問題有：

（一） 統(tǒng)一技術(shù)標準，避免由于說法上的不同造成的理論爭端

目前，各種教學資源在制作方法和技術(shù)手段、制作內(nèi)容要求、開發(fā)行為規(guī)范、平臺功能及對資源數(shù)據(jù)的支持等方面沒有形成統(tǒng)一的標準。各個院校的教學資源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)封閉，資源邏輯關(guān)系和建設(shè)模式不盡相同，很大程度上互不兼容，形成“資源孤島”，難以適應(yīng)教學資源共建共享分布式建設(shè)和使用，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢難以發(fā)揮。

（二） 建立完善的教育教學共建共享機制

優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享涉及多個院校之間的分工與合作，是一項跨院校、跨地區(qū)的系統(tǒng)工程。如果缺乏有效的運行機制，許多問題就難以得到解決，如何通過運行機制創(chuàng)新調(diào)動各方的積極性，促進參與各方形成合力是解決教學資源共建，促進教學資源共享的關(guān)鍵。

（三） 合理引導(dǎo)和規(guī)范教學資源的建設(shè)，避免信息資源無門檻造成的困擾

信息化資源建設(shè)缺乏標準規(guī)范和統(tǒng)籌規(guī)劃的有序引導(dǎo)，造成資源泛而雜的無序狀態(tài)，使得真正需要的優(yōu)質(zhì)資源缺乏，沒有參考價值的垃圾資源很多。

四、 完成教學資源共建共享的方法設(shè)想

（一） 建立“行業(yè)牽頭、院校主體、平臺支撐、政府支持”的共建共享機制

根據(jù)市場對于本專業(yè)人才的需求，由相關(guān)專業(yè)的行業(yè)負責人牽頭，各院校聯(lián)合構(gòu)建一個管理機構(gòu)，做好專業(yè)頂層設(shè)計和資源平臺建設(shè)，以院校為主體做好資源建設(shè)與資源共享工作，政府教育主管部門給予相應(yīng)的政策扶持。政府的政策主要解決校際教學資源共建共享問題；校內(nèi)資源共建共享問題由校內(nèi)教學資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組負責完成。

（二） 健全“院校主導(dǎo)、項目負責、行業(yè)協(xié)調(diào)、建用互促”的建設(shè)機制

院校主導(dǎo)：高職院校作為專業(yè)資源庫建設(shè)的主體，充分發(fā)揮學院在地域、師資、合作企業(yè)、現(xiàn)有硬件和軟件資源的獨特優(yōu)勢。

項目負責：高職院校專業(yè)針對所分配的專業(yè)資源建設(shè)任務(wù)，設(shè)立專門的項目負責機構(gòu)，子項目負責人是參建學校專業(yè)資源建設(shè)任務(wù)的實際承擔者和具體責任人，負責資源的建設(shè)實施和建設(shè)資金管理，同時負責教學資源庫質(zhì)量監(jiān)督、推廣和使用。

行業(yè)協(xié)調(diào)：利用行業(yè)主管的管理職能，搭建新的管理體制下校企合作的橋梁，拓展校企合作的空間，推動資源建設(shè)和成果推廣。

建用互促：資源庫建設(shè)的生命力在于應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)不足，影響資源的再建。行業(yè)需求可以促進專業(yè)資源的建設(shè)，通過使用來反思建設(shè)的成效，積累建設(shè)與推廣的經(jīng)驗，不斷提高資源的建設(shè)質(zhì)量，服務(wù)行業(yè)。

（三） 制定教學資源建設(shè)技術(shù)標準和評價認定標準，推進優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)與共建共享

在國家級教學資源庫建設(shè)基礎(chǔ)上，借鑒有關(guān)國際和國家標準，制定資源和數(shù)據(jù)的分類方案、信息資源的元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)格式、交換協(xié)議、資源組織和數(shù)據(jù)封裝等技術(shù)標準，使平臺中的資源可以相互兼容、復(fù)制、擴張、交流和移植，打通“資源孤島”現(xiàn)象，為資源共建共享奠定技術(shù)基礎(chǔ)。采用指標體系法構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學資源評價認定標準作為教學資源建設(shè)指導(dǎo)和教學資源入庫標準，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的建設(shè)。

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作者簡介：

李敏寧，陜西省渭南市，渭南職業(yè)技術(shù)學院。