摘 要：“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”作為我國高中教育體制改革出現(xiàn)的新型教學模式，一經(jīng)推出，就備受推崇，但其推廣和應(yīng)用程度卻有待提高。本文就基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學上的應(yīng)用，從教學方式、師生定位、教學活動等三個方面的進行介紹，同時結(jié)合實際教學情況分析其應(yīng)用成果，希望可以對這一領(lǐng)域有所研究的同胞們提供有用的參考意見。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；師生角色

一、 引言

國民教育一直以來都是人們所重視的領(lǐng)域，而隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育體制也逐步暴露出了許多弊端，改革的呼聲逐漸高漲，新的教學模式也因此應(yīng)運而生。微課的教學模式是指以視頻為載體，系統(tǒng)性地學習學科中的知識點。近幾年，隨著該模式的推廣，逐漸成了小學教育體制改革的新方向，而如何將該模式更好地結(jié)合在高中英語課堂教學上，也成為廣大教育工作者和相關(guān)工作人員的重點工作。

二、 “微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式的三個方面

1. 在高中英語的教學方式上，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用主要是通過微課的方式進行授課，這也就是說微課課件的制作水準是決定高中英語翻轉(zhuǎn)課堂能否出成果的關(guān)鍵。教師需要有針對性地將高中英語的教學目標進行劃分，使微課中的教學內(nèi)容更加具體化，幫助提高同學們的學習興趣。例如，在學習英語發(fā)展歷史時，按照英語的發(fā)展時間進行整理制作成微課課件，并且加上相關(guān)歷史的圖片和說明等豐富課件內(nèi)容，使學生能夠更加具體，生動地了解英語發(fā)展的歷史。

2. 在高中英語教學的師生定位上，老師和學生的角色定位十分重要。傳統(tǒng)的高中英語教學模式下，老師是課堂主要領(lǐng)導者，學生只能被動地接受老師安排的教學進度和教學內(nèi)容，一定程度上打擊了學生的學習積極性?；谖⒄n翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對高中英語教學中的師生角色有著全新的認知，學生不再被動地接受老師的安排，而是通過教師制作的微課進行自主學習，同時主動完成相應(yīng)的題目，進行課后檢驗和鞏固，教師在整個授課的過程中只擔當輔助者和指導者，老師和學生通過微課進行教與學的良性循環(huán)過程，實現(xiàn)兩者之間的角色互換，進而提高了學習效率。

3. 在高中英語的教學活動上，老師要打破做完課件之后就不管不顧的想法，應(yīng)該付出一定的時間在教學活動的建立上。例如，在利用微課課件上完課后，為了能讓同學更好地檢驗和鞏固所學知識，創(chuàng)立微信公眾號，在公眾號上上傳課件的相關(guān)內(nèi)容和習題；發(fā)表一些知識點或者答題技巧的文章；或者是相關(guān)的視頻、學習軟件等，同時也可以與老師在公眾號進行交流和提問，及時答疑解惑，營造良好的課后學習氛圍。

三、 “微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用成果

（一） 提高了學生的學習積極性

本文采用了實驗對照法，在某地區(qū)同一年級的高中英語課堂上的兩個班各抽取了二十人隨機組成了新的兩個班：實驗班和對照班。實驗班在基于微課的課堂翻轉(zhuǎn)模式下，進行教學，而對照班則是在傳統(tǒng)的教學方法下進行，一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)在實驗班的同學，無論是在英語的朗讀和閱讀能力上，還是在學習積極性上，都明顯優(yōu)于沒有應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的對照班，并且實驗班在學習英語的過程中有強烈的學習自主性和表達的欲望，而反觀對照班的同學，傳統(tǒng)教學的單一形式和被動式教學，都讓學生喪失了學習的興趣。

（二） 提高了學生的學習成績

本文采取了調(diào)查法，分別調(diào)查了在某地區(qū)同一年級兩個班級的高中英語月考成績，不同的是，A班采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，而B班則是傳統(tǒng)教學模式，將該班兩次的英語月考成績和入學以來第一次的英語成績作對比，我們發(fā)現(xiàn)，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的同學，英語成績提升明顯，而采用了傳統(tǒng)教學模式的同學，成績普遍提升不高，對比兩班的平均分，也是A班優(yōu)于B班，由此可見，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以明顯地提高學生的學習成績。

（三） 改變了傳統(tǒng)的教學模式

微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，無疑是對高中傳統(tǒng)英語課堂教學模式的重大沖擊，在一定程度上也影響了傳統(tǒng)教學模式的地位。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，目前我國已經(jīng)有九成的英語教師關(guān)注微課教學模式和如何構(gòu)建課堂情境教學，并且有意識地進行微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，同學們也普遍認同該教學模式。例如，之前同學們都反映英語學習太枯燥，難度大，在應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，同學們都開始覺得英語不那么乏味難懂，愿意進行自主學習英語，并且相互幫助，形成了良好的學習環(huán)境。

四、 結(jié)語

總而言之，在高中英語課堂推行微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅有利于提高學生的自主學習能力，也打破了高中英語傳統(tǒng)教學模式過于單一化和被動式的教學模式，師生之間形成了良好的教與學的和諧氛圍，不再是老師單一地以講授的方式進行授課，而是學生自主學習，老師輔以配合指導，雙方合理高效地促進學習效率和課堂教學質(zhì)量。

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作者簡介：

姜偉，吉林省德惠市，德惠市第二實驗中學。