摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，智慧型課堂已經(jīng)逐步走入小學(xué)語文課堂，它帶來了課堂學(xué)習(xí)方式的改變，在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，努力踐行智慧型課堂的先進(jìn)理念。本文分幾方面對小學(xué)語文智慧型課堂進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧課堂；創(chuàng)設(shè)；教學(xué)效益；提升

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.110

當(dāng)我們看到一堂成熟的語文智慧課堂的時候，往往會被課堂所展現(xiàn)出來的生命力所折服。因此，很多小學(xué)語文教師開始深入研究探索智慧型語文課堂的授課方式，做出了有益的嘗試。

任何一種課堂教學(xué)模式都要考慮與當(dāng)?shù)貙嶋H情況特別是學(xué)情的完美結(jié)合。只有在充分考慮并適應(yīng)學(xué)情需要的基礎(chǔ)上，我們才有可能實驗探究出真正適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式。那么，在進(jìn)行智慧型語文課堂教學(xué)嘗試的時候，小學(xué)語文教師都要注意些什么呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生“智慧”學(xué)習(xí)

智慧型語文課堂的一個很顯著的特征就是課堂是由學(xué)生自己掌控的。傳統(tǒng)課堂上的教師一手包辦，學(xué)生只能是被動地接受的現(xiàn)象不再出現(xiàn)。在智慧型語文課堂上，學(xué)生自行決定自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢哉f，智慧型課堂主要是建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。伴隨著智慧型語文課堂的逐漸深入，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越強，學(xué)習(xí)的效率越來越高，語文課堂的智慧程度也就越來越高，當(dāng)然了，如果小學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出高質(zhì)量的問題，以此來引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)走向深入的話。那么，我們就可以說語文課堂已具備智慧性了。

以教學(xué)人教版五年級《落花生》一課為例。這是一篇非常簡短的散文，文章講述了一件家庭小事?？墒蔷褪沁@樣的一件家庭小事特別是爸爸和我們的對話中蘊含著非常深刻的人生哲理。語文教師在教學(xué)這篇課文的時候應(yīng)該把側(cè)重點放在引導(dǎo)學(xué)生自行領(lǐng)悟文章主旨上。傳統(tǒng)的語文課堂可能更多的是由教師講解分析，學(xué)生聽講、做筆記，這樣的教學(xué)效果自然是不佳的。在智慧型課堂上，教師不再進(jìn)行講授，而是由教師通過巧妙的組織引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式去提出問題并通過合作探究的方式去解決問題。這種課堂是深受學(xué)生喜歡的，也是效果頗佳的。正因為這種課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性，獨立自主地決定學(xué)習(xí)的方向和解決實際問題，處處體現(xiàn)著智慧的光芒。因此，我們說這樣的課堂就是智慧型的。

二、組織學(xué)生“智慧”探究

智慧型語文課堂更重要的特征還在于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式主要是合作探究。通常情況下，小學(xué)語文教師會先組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題。這些問題的難易程度是不一樣的。相對簡單的問題，學(xué)生可能通過小組內(nèi)部學(xué)習(xí)就能夠解決的。對于那些具有一定難度，學(xué)生小組內(nèi)部無法解決的，小學(xué)語文教師一般會指導(dǎo)學(xué)生提交到班級層面，由教師在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行更大范圍、更高層次的合作探究。正因為這種課堂強調(diào)的是學(xué)生的集體智慧，學(xué)生在知識與能力的獲得上是靠自己的智慧。所以，我們把這樣的語文課堂稱之為智慧型語文課堂。

還是以教學(xué)人教版五年級《落花生》一課為例。在學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)，對于文本中出現(xiàn)的生字詞以及作者、時代背景有所了解，并整體感知了課文的基礎(chǔ)上，我們通常會就課文的重難點引導(dǎo)他們進(jìn)行合作探究。比如說文本中出現(xiàn)的爸爸的話語。文本中爸爸的話語并不多，都很簡短，但是爸爸的話語蘊含著豐富而深刻的生活哲理，這是需要語文教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來解決的。否則的話，這篇課文的重難點就不能得到有效的突破。也正是因為語文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從作者的身份經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合作品所處的時代背景，并且提醒學(xué)生注意體會天下父母都希望子女能夠養(yǎng)成良好品質(zhì)，能夠有出息的良苦用心。所以學(xué)生在反復(fù)誦讀幾遍課文之后，往往就很容易地體會到了課文的主旨。

三、引領(lǐng)學(xué)生“智慧”遷延

課堂是教學(xué)的主陣地，這一點是毫無疑問的。但是如果語文教學(xué)僅僅局限于課堂，那么即使是再智慧的課堂也是無法培養(yǎng)出學(xué)生的優(yōu)秀語文素養(yǎng)的。所以說，良性的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是這樣的一種狀態(tài)：由智慧型語文課堂出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生“智慧”遷延，形成學(xué)生課外獨立自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么，小學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行課外的“智慧”遷延呢？通常情況下，我們應(yīng)該布置恰當(dāng)?shù)恼n外延伸作業(yè)，教給學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)他們通過查閱資料、調(diào)查走訪、閱讀探究等方式進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生能夠在語文教師的引導(dǎo)下順利地完成這些課外的延伸任務(wù)。那么，我們就可以說，智慧型語文課堂已經(jīng)很好地形成了。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 許燕君（1977.12— ），女，漢族，二級教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。