摘 要:近年來,弱勢(shì)學(xué)生情況越來越突出。針對(duì)這一現(xiàn)狀,作為新時(shí)代的教師,更應(yīng)該積極創(chuàng)造多種激勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣,這樣才能促進(jìn)他們不斷成功。為此,筆者結(jié)合近年來初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析如何激勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生,僅供參考。
關(guān)鍵詞:初中物理;弱勢(shì)學(xué)生;激勵(lì)策略
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1673-9132(2019)07-0126-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.111
世界上沒有兩片相同的葉子,更找不出兩個(gè)完全相同的人。我們每個(gè)人都存在個(gè)體差異,因此一個(gè)班級(jí)內(nèi)就會(huì)存在一些“弱勢(shì)學(xué)生”。大部分教師的目光都是放在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上,而經(jīng)常會(huì)遺忘表現(xiàn)平平的學(xué)生,這些學(xué)生就是我們常說的弱勢(shì)學(xué)生。作為一名教師,關(guān)心與關(guān)愛學(xué)生是每一個(gè)教師的責(zé)任,不僅關(guān)系著學(xué)生的身心健康,而且也關(guān)系到教師教育工作的成敗。
一、營造和諧的師生關(guān)系
從成績上來分析,弱勢(shì)學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績比較差,再加上不受教師重視,因此在表面上與教師保持一定的距離,但是他們的內(nèi)心深處對(duì)于教師的關(guān)愛是十分渴望的。他們希望教師能夠在需要的時(shí)候給予幫助,從而化解內(nèi)心的困惑。作為一名教師,不僅要做一名教育者,而且還要充當(dāng)家長的角色。這就要求教師在課堂上耐心地給學(xué)生傳授知識(shí),同時(shí)又在教學(xué)的過程中滲透育人理念,且關(guān)心弱勢(shì)學(xué)生的生活起居,幫他們排憂解難。相關(guān)的研究表明,弱勢(shì)學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某位教師從而愛上一門課,并且會(huì)保持很久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外,教師還應(yīng)該重視與弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)行情感交流??偟膩碚f,“弱勢(shì)學(xué)生”各方面能力稍微差一些,因此經(jīng)歷過的失敗也會(huì)多,他們內(nèi)心承受著許多的孤獨(dú)。當(dāng)他們遇到一些難題時(shí),他們渴望與教師進(jìn)行交流。因此,教師在教學(xué)中不要嚴(yán)厲批評(píng)這些學(xué)生,這樣不僅讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不好的印象,而且還會(huì)讓師生之間產(chǎn)生裂痕。教師通過與學(xué)生適當(dāng)?shù)慕涣髑楦?,有利于拉近師生間的距離,且還有利于修復(fù)師生之間的關(guān)系。
二、巧用鼓勵(lì)嘗試教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于初中生而言,他們更需要教師的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生感受到成功的樂趣時(shí),教師就可以巧妙地利用學(xué)生成功的喜悅激勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上。每個(gè)弱勢(shì)學(xué)生需要證明自己的自我價(jià)值。假若在學(xué)習(xí)的過程中弱勢(shì)學(xué)生能夠嘗試通過自己的目錄去獲得成功,那么這些成功的體驗(yàn)就會(huì)激發(fā)他們繼續(xù)前進(jìn)。從初中階段物理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看,有容易學(xué)習(xí)的,當(dāng)然也有比較難的內(nèi)容,因此很多教師會(huì)針對(duì)弱勢(shì)學(xué)生,并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來劃分學(xué)習(xí)的目標(biāo),并且巧用鼓勵(lì)教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如,在學(xué)習(xí)浮力的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)目標(biāo):物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律。對(duì)于弱勢(shì)學(xué)生來說,他們經(jīng)過學(xué)習(xí)就很容易達(dá)到第一個(gè)目標(biāo),即物理現(xiàn)象。在達(dá)到第一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后,他們已經(jīng)獲得了成功的體驗(yàn),并且形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力,掌握了一定的物理規(guī)律,這就有利于讓學(xué)生繼續(xù)嘗試完成第二個(gè)、第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實(shí)踐我們可知,基本上大部分的弱勢(shì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都能夠完成這三個(gè)目標(biāo),可見鼓勵(lì)嘗試教學(xué)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用。
三、巧用反饋聊天式教學(xué)激勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生
激勵(lì)式教學(xué)策略的關(guān)鍵就是在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,由此可見溝通交流是有效的激勵(lì)手段之一。教師在課堂上是學(xué)生的導(dǎo)師,而在課后則能夠成為別人的朋友,在這個(gè)過程中教師能夠清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)存在哪些困難,并且提出針對(duì)性的解決方法去幫助他們解決這些問題。與此同時(shí),還能夠及時(shí)了解學(xué)生的需求,并且不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)效率,最終促進(jìn)師生之間形成更加緊密的關(guān)系。
比如說在某次測(cè)試之后,教師發(fā)現(xiàn)大部分的弱勢(shì)學(xué)生在解答關(guān)于透鏡成像的知識(shí)點(diǎn)掌握得并不好,答題的正確率比較低。教師針對(duì)這個(gè)問題請(qǐng)解答錯(cuò)誤的弱勢(shì)學(xué)生開一次小班會(huì),在班會(huì)上讓學(xué)生說一說自己掌握了透鏡成像的哪些內(nèi)容,還有哪些沒有掌握。最后教師經(jīng)過總結(jié),可知學(xué)生在課堂上很難掌握這節(jié)課的內(nèi)容,并且無法及時(shí)消化。在學(xué)生的真實(shí)反饋中,教師發(fā)現(xiàn)原來是自己在課堂上沒有注重特別強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的內(nèi)容,并且及時(shí)改變以往的教學(xué)方法,在課堂上多讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),且注重讓學(xué)生自主分析凹、凸透鏡成像的基本原理,最終學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中有效吸收了這方面的知識(shí)。在整個(gè)聊天的過程中,無形增進(jìn)了弱勢(shì)學(xué)生與教師間的感情,起到激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性的作用。
四、結(jié)語
教師在物理學(xué)科教學(xué)中想要激勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生,還應(yīng)該積極地分析目前弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題,并且根據(jù)其存在的問題不斷優(yōu)化教學(xué)策略,提出針對(duì)性的激勵(lì)措施,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維能力,從而提高學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)能力。
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[責(zé)任編輯 薛曉靜]
作者簡(jiǎn)介: 李興虎(1971.8— ),男,漢族,甘肅張掖人,中學(xué)高級(jí),研究方向:初中物理教育教學(xué)。