摘 要：作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于我們貴州的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)作文的過(guò)程中更是受到了方言的影響，且這種影響一直持續(xù)到小學(xué)高年級(jí)。所以，作為教師，我們應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造良好的普通話氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練，充分挖掘每一個(gè)教育契機(jī)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的詞匯準(zhǔn)確地表達(dá)自己的生活。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；方言；小學(xué)生；影響

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.130

小學(xué)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)的奠基工程，語(yǔ)文教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。但是我們貴州的小學(xué)生，由于平時(shí)說(shuō)話是貴州方言，在初學(xué)作文時(shí)期受到了方言的影響，且這種影響一直持續(xù)到小學(xué)高年級(jí)。

一、貴州方言對(duì)作文的影響

首先，貴州方言和普通話在語(yǔ)法上有差異。貴州方言屬北方方言語(yǔ)系，在語(yǔ)法方面和普通話的差異較小，例如“我想吃飯”“我要去貴陽(yáng)”等語(yǔ)句，大都符合普通話的語(yǔ)法規(guī)范。但是貴州方言在句法上有特殊的“把字句”，例如“他把來(lái)哦（他來(lái)了）”“玻璃把爛哦（玻璃爛了）”“他把不愿意了（他現(xiàn)在不愿意了）”等。這些語(yǔ)句就不符合普通話的語(yǔ)法規(guī)范。這一類把字句在生活中運(yùn)用廣泛，學(xué)生信口拈來(lái)，所以在小學(xué)生的作文中隨處可見(jiàn)。此外，貴州方言還有一類疑問(wèn)句以“……不是”結(jié)尾，例如“你下午就走不是（你下午就走嗎）”“你問(wèn)我不是（你在問(wèn)我嗎）”。這些句子中“不是”相當(dāng)于一個(gè)語(yǔ)氣助詞。

其次，貴州方言和普通話在詞匯上的差異。例如，貴州方言中常用“啦”表示“他”，用“歸一”表示“結(jié)束了”，用“霉倒”表示“以為”，用“克”表示“去”，用“張”表示“理睬”，用“一哈哈”表示“一會(huì)兒”，用“之過(guò)”表示“這個(gè)”，用“聽(tīng)倒”表示“聽(tīng)見(jiàn)”，用“好玩俺呢”表示“很好玩”，“造孽”就是“可憐”，“倒倒”表示“摔了一跤”。又如，貴州方言常常在動(dòng)詞之后加一個(gè)“……場(chǎng)”，如“看場(chǎng)”，“玩場(chǎng)”“吃場(chǎng)”“想場(chǎng)”“講場(chǎng)”?！斑@場(chǎng)比賽沒(méi)得看場(chǎng)”表示“這場(chǎng)比賽沒(méi)有看頭”。“這個(gè)風(fēng)景區(qū)沒(méi)得玩場(chǎng)”表示“這個(gè)風(fēng)景區(qū)不好玩”。再如，貴州方言常把名詞重疊，諸如“洞洞”“片片”“沙沙”“珠珠”等。這些詞語(yǔ)在學(xué)生的作文中也較常見(jiàn)：“下課的時(shí)候，我和同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)玩珠珠，王明把沙沙搞倒我的背上?！?/p>

正因?yàn)橘F州方言和普通話的詞匯的差異，所以學(xué)生的作文中常?？吹椒窖缘挠白?。比如，有一次一位三年級(jí)的學(xué)生這樣寫道：今天在學(xué)校里，下課了，我和王麗幾個(gè)同學(xué)一起玩游戲。李超說(shuō)我們不張他，老是整我們，一哈跑倒我們后面追，一哈他拿倒石頭丟我們，害我倒倒了，出血多安呢。

再次，因?yàn)榉窖缘脑~匯比較單一、枯燥、貧乏，所以在描述事件、事物時(shí)，總覺(jué)得干巴巴的，不生動(dòng)。特別是學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作描寫時(shí)。例如動(dòng)詞“打”，一位學(xué)生在日記中這樣寫道：“記得有一次下課了，王剛拿球打到我了，我就拿盆挖他，他又打我，我們就這樣打來(lái)打去，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了。”

最后，生活是作文的源泉，作文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活，而學(xué)生在平時(shí)的生活中都是說(shuō)方言的，所以一提到寫真實(shí)的生活，學(xué)生固有的語(yǔ)言思維就開始浮現(xiàn)在腦海中，方言也就在筆下流瀉而出。

此外，在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們的教師不重視方言對(duì)作文的影響，缺乏這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以至于在高年級(jí)學(xué)生的作文中還能見(jiàn)到方言的影子。分析其原因，主要是因?yàn)榻處熢谧魑慕虒W(xué)上急于求成，作文訓(xùn)練缺乏階段性和連續(xù)性，甚至是隨意拔高要求。例如，對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生就要求他點(diǎn)明中心，什么熱愛(ài)勞動(dòng)，什么樂(lè)于助人之類。更有甚者，功利性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生背一篇范文，改頭換面。殊不知這樣的做法顧此失彼，得不償失，沒(méi)能扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的基本功，最終導(dǎo)致學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力極差。

二、解決方法

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中如何消除方言的影響，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

第一，根據(jù)教育學(xué)的規(guī)律，學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的提高有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，所以我們教師在作文教學(xué)中應(yīng)該遵循規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，并使之呈現(xiàn)階梯性。一年級(jí)應(yīng)著重句子的訓(xùn)練；二年級(jí)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生把句子與句子連接起來(lái)成一段通順的話；三四年級(jí)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生寫片段，著重指導(dǎo)學(xué)生寫具體，寫通順，有中心；五六年級(jí)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生連段成篇，并圍繞中心組織材料。階梯性的設(shè)計(jì)可以促使教師從低年級(jí)就有作文訓(xùn)練的意識(shí)，而且避免了隨意拔高要求，顧此失彼。

第二，要在階梯性設(shè)計(jì)的各個(gè)學(xué)段都滲透針對(duì)方言影響的訓(xùn)練。這樣一來(lái)，從一年級(jí)開始，從字、詞入手，到句子的訓(xùn)練，再到段的訓(xùn)練，再到篇的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，將會(huì)收到好的效果。例如，在評(píng)講作文時(shí)，教師可以把學(xué)生在文中出現(xiàn)的方言詞匯做成幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的普通話詞匯，從而明白寫作是用普通話進(jìn)行語(yǔ)言思維，是書面語(yǔ)言表達(dá)形式，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)。

第三，我們教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造良好的普通話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)普通話，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言思維形式，并在與學(xué)生的交流中做好示范，無(wú)論是上課或是下課，都要做好榜樣，避免說(shuō)夾雜著方言的“安普話”。相信在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生必然會(huì)養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

第四，加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中常常發(fā)現(xiàn)：課堂上回答問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生雖然明白意思，但就是表達(dá)不出來(lái)。而只要是表達(dá)不出來(lái)，就會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，把平時(shí)說(shuō)的方言一股腦的亂說(shuō)一氣，結(jié)果說(shuō)出的話顛三倒四，意思混亂。究其原因，那是因?yàn)閷W(xué)生遣詞造句的能力極差。寫作亦是同樣的道理，所以，只有扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，才能從根本上解決問(wèn)題。遣詞，就是運(yùn)用詞語(yǔ)，就是要選擇和運(yùn)用意思表達(dá)最準(zhǔn)確的詞，造句就是句子要通順，要符合語(yǔ)言習(xí)慣。作為語(yǔ)文教師，我們要充分挖掘每一個(gè)教育契機(jī)，隨時(shí)隨地，滲透這樣的訓(xùn)練。記得有一次語(yǔ)文課上，有一個(gè)學(xué)生不小心把墨水弄在臉上，鄰座的學(xué)生立刻站起來(lái)不假思索地說(shuō)道：“許老師，劉俊雄張巴十倒的把墨水搞在臉上了?！蔽野l(fā)現(xiàn)這是一個(gè)契機(jī)，就讓全班同學(xué)想一想這句話有什么問(wèn)題，并討論討論。這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)方言詞匯“張巴十倒”，又引導(dǎo)學(xué)生把“張巴十倒”換成了“粗心大意”，把“搞”換成了“弄”。

第五，加大學(xué)生的閱讀量。要想讓學(xué)生有豐富的詞匯，我們就需要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。閱讀能使學(xué)生從思想、內(nèi)容、文字諸方面有所收益。而且，它對(duì)作文的促進(jìn)作用也是多方面的。語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都或多或少給學(xué)生推薦了課外閱讀書籍，如果教師只是簡(jiǎn)單的布置下去，學(xué)生會(huì)不當(dāng)回事。但如果每次都寫讀后感呢？學(xué)生又會(huì)厭煩，敷衍了事。語(yǔ)文課時(shí)是有限的，所以我常常會(huì)利用班上晨讀時(shí)，讓學(xué)生帶上自己喜歡的一本書，用自己喜歡的方式讀，然后輪流請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己怎么讀書，感受最深的是哪一點(diǎn)，最欣賞的是哪一段？覺(jué)得哪一個(gè)詞用得好？要求不必太高，從一個(gè)詞，一句話，一段話，一種感悟，一點(diǎn)體會(huì)，開始閱讀的旅程，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加大學(xué)生的閱讀量。

為了消除方言的影響，我們教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些豐富的詞匯準(zhǔn)確地表達(dá)自己的生活。例如，教師可以時(shí)不時(shí)利用上課前幾分鐘和學(xué)生輕松地談話，聊聊班上的優(yōu)秀學(xué)生，聊聊班級(jí)里的趣事等，讓學(xué)生嘗試用詞匯準(zhǔn)確地表達(dá)，并給他們提出相關(guān)的建議。還記得有一次，我們聊到班上的最優(yōu)秀的孩子，他們居然用上了“出類拔萃”“品學(xué)兼優(yōu)”，讓我感到無(wú)比欣喜。還有一次，我走進(jìn)教室，學(xué)生好久都安靜不下來(lái)，氣勢(shì)洶洶地把教本一摔，狠狠地盯著他們，半天不說(shuō)話。起立后，我讓學(xué)生嘗試把我剛才的表現(xiàn)說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)用的動(dòng)詞最準(zhǔn)確。

綜上所述，學(xué)生雖然受到了貴州方言的影響，但只要教師循循善誘，讓學(xué)生的小腦袋里裝滿了五彩繽紛的詞匯，好詞好句信手拈來(lái)，就能消除方言對(duì)學(xué)生的影響，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 許小梅（1971.6— ），女，漢族，貴州大方人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。