陳明太

摘 要：針對語文作文教學(xué)存在的學(xué)生寫作素材匱乏、寫作基礎(chǔ)較差等問題，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)作文交流平臺的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生習(xí)作興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)作文交流平臺能為學(xué)生習(xí)作提供借鑒交流平臺，為學(xué)生習(xí)作提供豐富的素材，為學(xué)生寫作提供可借鑒的手法，有助于教師了解學(xué)生習(xí)作水平并客觀點評，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)平臺；作文；學(xué)生習(xí)作；語文教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0038-01

青少年階段是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，其中作文是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效途徑。要提高作文能力，關(guān)鍵在于教師悉心指導(dǎo)。高效的作文教學(xué)能讓學(xué)生打牢扎實的語言功底，為提高寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。但如果教學(xué)方法不當(dāng)，不僅無益于學(xué)生作文水平提升，反而會降低學(xué)生對寫作的興趣。互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用對各個學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生重大影響，同樣為作文教學(xué)提供良好的契機。針對當(dāng)前語文作文教學(xué)存在的問題，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)作文交流平臺的優(yōu)勢，有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

一、為學(xué)生習(xí)作提供借鑒交流平臺

互聯(lián)網(wǎng)作文交流平臺匯集了很多學(xué)生的習(xí)作，為學(xué)生提供了相互借鑒和模仿學(xué)習(xí)的機會。有些學(xué)生缺乏豐富的生活體驗，認(rèn)知能力也較差，寫作時學(xué)習(xí)和模仿同齡人的優(yōu)秀習(xí)作，不失為一種有效的方法。一方面，這些學(xué)生可以通過大量瀏覽網(wǎng)絡(luò)上其他同學(xué)的習(xí)作，學(xué)習(xí)如何謀篇布局、遣詞造句，學(xué)習(xí)如何形象生動地進(jìn)行記敘、描寫，學(xué)習(xí)如何突出文章的主題等，然后在自己寫作時進(jìn)行模仿訓(xùn)練，實現(xiàn)取他人之所長、補自己之所短；另一方面，學(xué)生也可以將自己的習(xí)作上傳到網(wǎng)絡(luò)上的作文交流平臺，供其他同學(xué)欣賞和借鑒。大部分學(xué)生（尤其是習(xí)作能力較弱的學(xué)生）經(jīng)過一個階段的借鑒和模仿訓(xùn)練，寫作速度、質(zhì)量都有明顯提高，能在限定的時間內(nèi)完成一篇切題習(xí)作，這為學(xué)生后續(xù)寫作打下良好的基礎(chǔ)。

模仿需要高質(zhì)量的范文，互聯(lián)網(wǎng)作文交流平臺為學(xué)生提供了大量文體各異的范文，可以滿足學(xué)生各類文體寫作需要。語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活的習(xí)慣，豐富學(xué)生的情感體驗，加強“我筆抒我心”訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生創(chuàng)作出具有個性的文章。

二、為學(xué)生習(xí)作提供豐富的素材

在寫作過程中，很多學(xué)生不知道如何下筆，不懂得寫什么，不懂得如何寫，不懂得為什么寫。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一是學(xué)生年齡較小，缺乏豐富的生活閱歷和對生活、對世界的細(xì)致觀察，因而寫出的作品往往大而空，二是缺乏豐富的寫作素材，寫作成為無源之水，無本之木。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的寫作素材，為習(xí)作提供極為豐富的資源。要想寫出優(yōu)秀的作文，離不開書面語言、生活俗語及生活細(xì)節(jié)的積累。為此，語文教師應(yīng)該配合互聯(lián)網(wǎng)作文交流平臺自建一個本班級作文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生將日常閱讀過程中積累的名言、佳句及優(yōu)秀的習(xí)作上傳共享。還可開設(shè)以學(xué)生為主的寫作專欄，讓學(xué)生把各自在日常生活中感受到的點點滴滴及時、詳細(xì)地記錄下來，寫成文章，這有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、為學(xué)生寫作提供可借鑒的手法

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的作文交流平臺，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利條件，擴大學(xué)生的知識視野，也豐富學(xué)生的作文素材，同時還能為學(xué)生的寫作提供可借鑒的手法。學(xué)生可以參考作文交流平臺上類似題材的作品，使作文的表現(xiàn)手法更加多樣化，更有新意。例如，教師可要求學(xué)生寫一篇關(guān)于元宵節(jié)的作文。元宵節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生對元宵節(jié)的風(fēng)俗比較熟悉，但不同地區(qū)的學(xué)生有不同的認(rèn)知程度。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)作文交流平臺，找到全國各地學(xué)生描寫本地區(qū)元宵節(jié)的作文，并使用多媒體進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生通過范文了解元宵節(jié)的時間、習(xí)俗、來歷等各方面的知識，讓學(xué)生對各地區(qū)慶祝元宵節(jié)的活動和風(fēng)俗習(xí)慣有更深入、具體的了解。這樣，能讓學(xué)生更好地了解其他地區(qū)學(xué)生的范文，對描寫元宵節(jié)的不同手法有一個明顯的對比，思考如何更好地進(jìn)行表達(dá)，如何使作文具有可讀性及真情實感，從而提高自己的寫作能力。

四、有助于教師了解學(xué)生習(xí)作水平并客觀點評

互聯(lián)網(wǎng)作文交流平臺有著巨大的信息量和豐富的作品庫，能讓教師通過瀏覽平臺上的各類、各年級作文，對本班級學(xué)生的作文水平、優(yōu)勢與不足有一個客觀的認(rèn)識。因此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)作文交流平臺中選擇相同或類似的作文作為范文進(jìn)行對比講解。一是分析所選范文與本班學(xué)生習(xí)作不同的寫作角度和表達(dá)方式，針對本班學(xué)生習(xí)作在寫作角度和表達(dá)方式方面存在的不足，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，避免類似問題在以后寫作中再次出現(xiàn)。要讓學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)自己的作文與優(yōu)秀作文之間的差距，繼而學(xué)人之長，補己之短，這對于提高學(xué)生的寫作水平有著明顯的推動作用。二是有針對性地對表現(xiàn)突出的作文進(jìn)行表揚，提高學(xué)生的自信心。要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，看到作文的價值，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。三是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)范文和本班學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行總體分析與詳細(xì)評價，以使學(xué)生學(xué)會如何通過閱讀和生活積累寫作材料，掌握更多的寫作技巧和寫作方法，促使學(xué)生的寫作能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳何生.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)作文評改模式的建構(gòu)——以基于“基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺”的作文評改教學(xué)為例[J].語文知識，2016（14）.

[2]周鳳琴，陳賽英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文合作評改模式及實踐[J].中國電化教育，2007（03）.