徐桂旋

【摘 要】《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)五到六年級(jí)的作文要求是這樣的：“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。”針對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)所遇到?jīng)]有真情實(shí)感、不具體等問(wèn)題，尋找一種既能激發(fā)學(xué)生興趣又能改變學(xué)生慣性思維的教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的。思維導(dǎo)圖這一新型的教學(xué)方式恰恰是符合這一要求的。利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，可以很好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng) 思維導(dǎo)圖 寫(xiě)作能力

一、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生作文首先要讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。每張思維導(dǎo)圖只能有一個(gè)主題。如果你想表達(dá)兩個(gè)以上的主題，那你就需要畫(huà)兩張以上的思維導(dǎo)圖。主題部分一般都是圖形，被放置在一張思維導(dǎo)圖的中央， 剩下的部分統(tǒng)統(tǒng)思維導(dǎo)圖的分支，分支由關(guān)鍵詞和緊貼在關(guān)鍵詞下面的曲線組成。

學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以畫(huà)形象，涂顏色，發(fā)揮自己的想象力 。然后記錄下有聯(lián)系的關(guān)鍵詞，這樣就可拓寬思路寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生興趣。比如：小學(xué)第九冊(cè)單元作文中要求對(duì)景色進(jìn)行描寫(xiě)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，以描寫(xiě)春天這個(gè)季節(jié)的景色為例，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以“春天”這個(gè)中心詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，從而聯(lián)想到相關(guān)的詞語(yǔ)：花朵、樹(shù)木、小草……接著將有關(guān)春天的詞語(yǔ)分類，最后讓學(xué)生想象一下春天的特點(diǎn)、春天的代表顏色及春天的象征意義等，讓學(xué)生理解春天是一個(gè)綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式卻能讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫(huà)面感，對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識(shí)，有了具體的寫(xiě)作思路，在加上自身對(duì)于生活的觀察和感悟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法和體會(huì)，解決了學(xué)生寫(xiě)作思路匱乏的問(wèn)題，有效地提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

接著要教會(huì)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖。步驟如下：

步驟一：畫(huà)主題。畫(huà)主題是思維導(dǎo)圖的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步。一幅思維導(dǎo)圖只有一個(gè)主題。

步驟二：找關(guān)鍵。主題畫(huà)完了，就該確定思維導(dǎo)圖的分支了。無(wú)論是直接與導(dǎo)圖主題相聯(lián)的一級(jí)分支，還是與一級(jí)分支相連的下級(jí)分支，都是由關(guān)鍵詞組成的。

步驟三：理分支。 尋找關(guān)鍵詞只是確定思維導(dǎo)圖分支的第一個(gè)步驟，我們還需要做進(jìn)一步的整理，才能梳理出思維導(dǎo)圖的詳細(xì)分支。

步驟四：畫(huà)圖。

步驟五：上色。這是畫(huà)龍點(diǎn)睛的一個(gè)步驟。絕不要忽視顏色對(duì)視覺(jué)和大腦的沖擊力，它要遠(yuǎn)超出我們的想象。

二、利用思維導(dǎo)圖拓寬作文思路，進(jìn)而確定寫(xiě)作的重點(diǎn)

五、六年級(jí)的學(xué)生處于思維由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，受思維定勢(shì)的影響較多，用思維導(dǎo)圖法去思考則能打破思維枷鎖、拓寬思路。寫(xiě)作中首先要教會(huì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖法去發(fā)散思考作文話題相關(guān)的現(xiàn)象。用思維導(dǎo)圖法的發(fā)散性思維去聯(lián)想，就不會(huì)把觀察的對(duì)象僅當(dāng)作“一”，而會(huì)由“一”出發(fā)，借助已有的信息，運(yùn)用聯(lián)想或想象向各個(gè)方向發(fā)散，從而“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”。

語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí) ，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)整理素材 。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)（ ）啟示這篇作文。我們先引導(dǎo)學(xué)生列出受到啟示的各種事物，然后確定自己最有感受的一個(gè)來(lái)寫(xiě)。再根據(jù)受到的啟示來(lái)確定寫(xiě)的事物的重點(diǎn)。 這樣，作文的各個(gè)方面就具體化了，寫(xiě)作的范圍、立意的角度、文章的重點(diǎn)就基本確定了。

三、結(jié)合課文的思維導(dǎo)圖的分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的真情實(shí)感

思維導(dǎo)圖為我們提供了一種全新的思維方法，簡(jiǎn)單易學(xué)、富于感染力。比如學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕極了》這篇課文時(shí)，利用思維導(dǎo)圖我們可以很容易地讓學(xué)生明白父母對(duì)我們的愛(ài)。在寫(xiě)父母對(duì)我們的愛(ài)時(shí)，就可以根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一下思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖去培養(yǎng)自己的真情實(shí)感 。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊聯(lián)想與媽媽有關(guān)的關(guān)鍵詞如：勤勞能干、樂(lè)于助人、起早貪黑等特點(diǎn)；一邊思考媽媽每天做了哪些事 ？媽媽為自己做了哪些事？如：關(guān)懷體貼表現(xiàn)在：（1）生病時(shí)，對(duì)你的關(guān)愛(ài)；（2）考試考差時(shí)，對(duì)你的開(kāi)導(dǎo)；（3）與朋友鬧矛盾時(shí)，對(duì)你的教育；勤勞能干、任勞任怨表現(xiàn)在為家庭、為子女的付出……這些貌似瑣碎的小事全都都透露著媽媽 對(duì)家庭成員的關(guān)的愛(ài) 。當(dāng)這位學(xué)生把媽媽做過(guò)的事一樁樁、一件件想起來(lái)的時(shí)候，媽媽對(duì)學(xué)生的愛(ài)就在學(xué)生的腦海里鮮活起來(lái)。然后在這些事里面學(xué)生選擇自己印象最深的一兩件事情寫(xiě)，對(duì)媽媽的愛(ài)就能很好地表達(dá)出來(lái)了。

教學(xué)證明，思維導(dǎo)圖形象化了學(xué)生的思維，對(duì)打開(kāi)學(xué)生記憶的大門是有很大的作用的。學(xué)生寫(xiě)作文缺乏真情實(shí)感是他們對(duì)生活缺乏發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖幫他們把這些事例一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有真情實(shí)感的發(fā)光的事例。

總而言之，思維導(dǎo)圖的實(shí)用價(jià)值是非常明顯的，它開(kāi)啟了學(xué)生埋藏在記憶深處的情感的寶藏。它不僅提供了記憶得以展開(kāi)的載體，使學(xué)生依靠它進(jìn)行豐富的聯(lián)想。使教與學(xué)更加形象，變得更趣味、更有意義。思維導(dǎo)圖的確是提高五、六年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的好幫手。

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