茅柳燕

摘 要：問題教學(xué)法不僅可以打破單純講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還可以活躍學(xué)生的思維，有效內(nèi)化課本知識(shí)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利情境，精心設(shè)計(jì)課堂問題，采取形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，重視課堂反饋，做到精益求精，不斷提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題教學(xué)；思維能力；問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）01-0094-01

新課改要求高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以往的課程教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)傾向于傳授理論知識(shí)，單一的知識(shí)灌輸使學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)手段，以理論知識(shí)為依托，采取多樣化方式，根據(jù)實(shí)際情況因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂問題教學(xué)法指的是教師將課本中的內(nèi)容通過問題的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們在分析問題的過程中掌握要領(lǐng)，提高技能。在生物課程教學(xué)中，教師要重視營造適合的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題并且找到答案。問題教學(xué)法為高中生搭建了師生互動(dòng)、共同探索知識(shí)奧秘的舞臺(tái)。學(xué)生們圍繞創(chuàng)設(shè)的問題展開討論研究，提高了思考和創(chuàng)新的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確發(fā)問目的

新的課程改革要求高中生物教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師創(chuàng)設(shè)適合的問題和情境，促使高中生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在解決問題過程中把握生物知識(shí)。處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，教師通過合適的問題情境，使高中生在情境中探索問題，能提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率。在生物課程中，問題情境創(chuàng)設(shè)的好壞決定了課堂效率的高低。合適的問題情境，可以調(diào)動(dòng)高中生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，使得生物教學(xué)更加接近生活，使得原本枯燥無味的生物知識(shí)變得生動(dòng)鮮活。例如在教授“植物生長素”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者用PPT出示了一株植物，讓學(xué)生觀察這株植物的生長方向具有什么特點(diǎn)，是不是盆栽植物都具有這樣的特點(diǎn)？教師還可以利用班級(jí)的環(huán)境，例如窗臺(tái)上的植物，讓學(xué)生直接觀察，從而讓課堂更生動(dòng)。教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中，還需要注意不能為了提問而提問，不能毫無目的、不著邊際。教師要明確提問的方式是問題教學(xué)中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這需要生物教師吃透教材和生物教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教育家陶行知曾經(jīng)指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！币虼?，在生物課堂中，教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，喚醒他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓高中生成為問題的提出者、發(fā)現(xiàn)者，在解決問題中激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在提出問題、探求答案過程中夯實(shí)生物知識(shí)基礎(chǔ)，提高獲取知識(shí)的能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“如果教學(xué)者能夠讓學(xué)生觸摸到、感受到他們不清楚的內(nèi)容，引發(fā)他們的疑問，那么就會(huì)獲得事半功倍的效果?！痹诮虒W(xué)“植物生長素”的過程中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)了學(xué)生提問的意識(shí)，學(xué)生在課堂中提出學(xué)校辦公樓門前也有幾盆植物，為什么和教師展示的植物不同。學(xué)生這時(shí)候就消除了學(xué)習(xí)的緊張感，有了更強(qiáng)的動(dòng)力學(xué)習(xí)生物知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能喚起他們創(chuàng)新的想法，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、利用課堂活動(dòng)，提升思維能力

新的課程改革要求高中生物教師和學(xué)生共同參與課堂活動(dòng)，能夠積極互動(dòng)，創(chuàng)造性地完成生物教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要利用好生物課堂活動(dòng)，創(chuàng)造出動(dòng)態(tài)智慧的生物課堂，促進(jìn)生物課程的健康發(fā)展。生物課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)需重視調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂興致，引發(fā)他們對(duì)探究生物知識(shí)的興趣，引導(dǎo)他們通過問題和活動(dòng)，自主探究知識(shí)，合作討論操作實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)知識(shí)的掌握和 能力的提升。在教授“生長素的作用”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了探究式的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生探究類似生長素的溶液促進(jìn)枝條生根最合適的濃度，讓學(xué)生配置一系列濃度的生長素溶液，處理生長狀況相似的柳條，并將柳條的下端削成斜面，讓學(xué)生觀察生根狀況。然后，重復(fù)前面三個(gè)步驟，將濃度的梯度變窄，分組進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象，及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。在活動(dòng)中，增強(qiáng)了高中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，夯實(shí)了他們對(duì)生物知識(shí)的理解。

四、做好評(píng)價(jià)反饋，考核掌握情況

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)高中生物教學(xué)立足教學(xué)實(shí)際，促使高中生能力提高，要求建立完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓教和學(xué)不斷提升。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多是一個(gè)分?jǐn)?shù)或者一個(gè)等級(jí)，然而生物教學(xué)目的不是給學(xué)生定等級(jí)，而是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這就需要教師不斷完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。教師和學(xué)生共同開發(fā)評(píng)價(jià)細(xì)則，他們參與其中，就會(huì)對(duì)自己的任務(wù)有了明確的方向，學(xué)生就會(huì)真正成為課堂的主人。教師要把評(píng)價(jià)和教學(xué)中的問題結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生了解要學(xué)什么，怎樣學(xué)。教師在這個(gè)階段要和學(xué)生平等對(duì)話，做好引導(dǎo)，把握好評(píng)價(jià)細(xì)則的質(zhì)量。另外教師可以把班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，建立個(gè)人檔案，系統(tǒng)地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)中的各方面表現(xiàn)。需要注意的是評(píng)價(jià)不是簡單地堆砌和搜集，要有目的性和針對(duì)性，可以采取小組內(nèi)部互評(píng)，也可以采取組與組之間互評(píng)的方式，教師也要隨時(shí)抽查。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生都參與到高中生物問題教學(xué)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

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