張莉欣

摘 要：21世紀是知識經(jīng)濟時代，發(fā)展知識經(jīng)濟的核心在于創(chuàng)新，有無創(chuàng)新是國家民族發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，世界各國紛紛采取相應措施，開展多方面的教育改革，強調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。只有依靠充足的創(chuàng)新人才，國家才能在日新月異、競爭激烈的當今世界立于不敗之地。筆者認為，歷史作為一門特殊的學科，以它豐富的內(nèi)涵、特殊的功能在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力方面起著特殊的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；歷史教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識；實踐能力

隨著我國職業(yè)教育的不斷改革與發(fā)展，職校教育受到了越來越多的關(guān)注，在科學技術(shù)快速發(fā)展的今天，職校教育更加注重對應用科技人才的塑造。其教育的重點向生產(chǎn)實踐、管理崗位一線教育塑造創(chuàng)新專項人才。因此，歷史教學對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力學生素養(yǎng)有著很好的啟發(fā)作用。從事多年的歷史教學，總結(jié)了一些經(jīng)驗，以供同仁參考。

一、通過課堂教學，應用創(chuàng)新教學的原則指導教學實踐，組織教學過程

在組織教學過程中，教師應激發(fā)學生求異創(chuàng)新的欲望，善于引導學生排除障礙，標新立異尋求開發(fā)創(chuàng)造力的教學模式，教學生掌握創(chuàng)造的規(guī)律和方法。

1.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。教師在傳授知識的過程中，應注意啟迪學生心智，鼓勵他們大膽思考質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。如通過講述波蘭天文學家哥白尼發(fā)表《天體運行論》，論述了地動說，駁斥了“地球不動”的謬論，否定了上帝把地球置于宇宙的中心的宗教教條；馬克思對黑格爾哲學和費爾巴哈哲學批判地繼承，創(chuàng)立辯證唯物主義和歷史唯物主義；伽利略由懷疑亞里士多德的“物體愈重，下落愈快”而提出猜測和假設(shè)，最終得出“物體下落速度與物體本身重旦無關(guān)”這一科學結(jié)論的史實，引導學生破除對權(quán)威對書本的迷信，在符合客觀事物發(fā)展變化規(guī)律的條件下，大膽質(zhì)疑，勤于思考、開拓思路.尋找新的結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.進行逆向思考教學。所謂“逆向思考教學”即反其意而思之，其思維特征是改變常規(guī)的思維方向，突破傳統(tǒng)的思考習慣，作相反思維活動的一種教學方法。這種思維形式可通過歷史課對學生加以訓練。例如，講“焚書坑儒事件”，人們自然而然地把它視為秦始皇暴政的產(chǎn)物加以否定。如果運用逆向思維方法，讓學生倒過來想想，不妨設(shè)問：“焚書坑儒”是在怎樣的一種情況下進行的？如此設(shè)問，學生就容易找到答案，克服對歷史認識的片面性。又如日本明治維新后，走上資本主義道路，擺脫了外來壓迫，成為亞洲近代強國，如果讓學生倒過來想想：如果日本沒有明治維新，日本的社會又會如何？跟中國當時的命運會有什么區(qū)別？這種思維方式的結(jié)果往往富有新意，富有獨創(chuàng)性。因此，逆向思維教學有利于啟發(fā)學生打破思維定勢，尤其有利于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.運用矛盾教學法。教師在教學過程中，可以提出一些似是而非或自相矛盾的事物命題等激發(fā)學生思考.如對辛亥革命的評價，有人說“辛亥革命是一次成功了的資產(chǎn)階級革命”，另一種說法是，“辛亥革命是一次失敗了的資產(chǎn)階級革命”；如對洋務運動韻評價，一種說法是“洋務運動的積極影響是主要的，消極影響是次要的”，另一種說法是“洋務運動的消極影響是主要的，積極影響是次要的。”以上關(guān)于辛亥革命和洋務運動評價的兩種觀點是相互矛盾的，那么辛亥革命到底成功了還是失敗了，洋務運動到底是積極影響是主要的還是消極影響是主要的，學生要得到一個滿意的答案就必須認真積極地思考分析、論證，從而提出自己新的觀點，由此激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4.讓學生多動手動腦，培養(yǎng)學生的實踐能力。創(chuàng)新和動手操作是相互統(tǒng)一的，一方面創(chuàng)新離不開動手操作；另一方面，動手操作中也會滋生出創(chuàng)新的成分，創(chuàng)新不是教而得知的，只有學生積極地、多方面地動口、動腦、動手去探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他白身素質(zhì)的一部分。教師在對某重大歷史事件的分析時，可以分析這歷史事件的二個方面。要求學生從另一個方面回答問題。如對蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟體制，教師可以分析它在當時的積極作用，讓學生去分析這種體制給蘇聯(lián)發(fā)展帶來的消極影響。教師可以分析某一歷史事件的各個方面，結(jié)論則讓學生看書歸納總結(jié)，如教師對秦始皇為鞏固統(tǒng)治采取的一系列措施的分析，讓學生去根據(jù)這些分析去評價秦始皇。教師還可以把同類歷史事件的共同點講清楚，而不同點讓學生來說。如教師分析德國十一月革命和俄國十月革命的共同點，而不同點讓學生進行分析，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、通過歷史課外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

課外活動通常是開展創(chuàng)造性教育的重要場所，其優(yōu)點是可以將課堂上學到的新東西運用于實際，可以發(fā)展學生的興趣愛好，可以鍛煉學生獨立思考能力和動手實踐能力.如成立歷史事件、歷史人物調(diào)查小組，訪問革命前輩，或協(xié)助教師仿制文物模型、儀具，組織出歷史墻報、寫歷史小傳、小文章等，此外開展各種形式的演講比賽、辯論大賽、講座會、紀念會、歷史小說分析會等等。這些活動都有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

三、利用現(xiàn)代化教學手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

教師在教學中創(chuàng)造條件讓學生多利用多媒體手段和計算機網(wǎng)絡進行學習，例如在多媒體上觀看歷史事件錄像，利用網(wǎng)上刊物、網(wǎng)上質(zhì)疑、網(wǎng)上交流園地等網(wǎng)上環(huán)境，搜集處理利用有效信息，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

隨著職業(yè)教育改革的不斷推進，素質(zhì)教育已成為職校的重要工作，學校應該注重歷史教育在學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)中的重要功能，積極探索，不斷創(chuàng)新歷史教育方法，促進高職學生的人文素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻

[1]陳光彩.素質(zhì)教育與中學歷史教學[J].中外教學研究，2006（10）.

[2]王麗娟.在歷史教育中提高學生的人文素養(yǎng)[J].學科教育，2003（10）.